《有的人》教學(xué)設計
《有的人》文學(xué)賞析
這首詩(shī)手法非常簡(jiǎn)單，語(yǔ)言明快直接，觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)鮮明、毫不含糊，其中所表達的觀(guān)點(diǎn)也是一針見(jiàn)血，使人能夠直接領(lǐng)會(huì )其中所包含的情感。詩(shī)人從開(kāi)篇到結尾，反復使用簡(jiǎn)明的對比手法來(lái)寫(xiě)兩種人，這兩種人相互對照和映襯，因此而使其中偉大的更偉大，卑劣的更卑劣。
這樣的對比不是從單一的而是豐富的多角度展開(kāi)，“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著(zhù)。”詩(shī)人首先指出這樣一種現象，然后從這個(gè)現象出發(fā)，再一一從多個(gè)角度進(jìn)行比較，從這兩種人的靈魂、動(dòng)機、行動(dòng)、后果上來(lái)探究其原因。
之所以有的人活著(zhù)卻已經(jīng)死了，是因為他“騎在人民頭上”，而且感到自己的偉大；把名字刻入石頭想“不朽”，但是“他活著(zhù)別人就不能活”，這樣的從靈魂深處是卑劣渺小的，從動(dòng)機上講是貪婪自私的，從后果上講是給人民造成了深重的災難并與人民為敵的，所以，“人民把他摔垮”，“名字比尸首爛得更早”。而相反的，“有的人死了，他還活著(zhù)”，是因為他“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿做野草，等著(zhù)地下的火燒”，“他活著(zhù)是為了多數人更好地活”，所以，人民永遠記住他，“只要春風(fēng)吹到的地方，到處都是青青的野草”，群眾把他抬得很高很高。
這首詩(shī)最大的特點(diǎn)是善用對比，對比造成兩種生死觀(guān)的巨大落差，更有助于揭示其美丑、善惡的本質(zhì)區別;同時(shí)，這種對比是貫穿全篇各節的，從全詩(shī)而言則是用了鋪陳手法，依次展開(kāi)。文中多處暗引魯迅的詩(shī)文，如“俯下身子給人民當牛馬”源于魯迅詩(shī)句“俯首甘為孺子牛”，“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”則源于魯迅《野草·題辭》中“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無(wú)可朽腐”數句。化用魯迅詩(shī)文以謳歌魯迅精神，形象而又鮮明，能更透徹更貼切地表達詩(shī)作的主題。全篇語(yǔ)言凝練，富于節奏感。情感表達在對比中產(chǎn)生強烈的效果。使人過(guò)目不忘。
《有的人》教學(xué)設計（精選7篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《有的人》教學(xué)設計（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
《有的人》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
2、了解詩(shī)歌對比手法的運用，體會(huì )運用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習法
教具準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
復習導入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結合課文談魯迅（板書(shū)魯迅人民）
2、引出課題（板書(shū)有的人紀念魯迅有感）
3、介紹作者及寫(xiě)作背景出示課件
4、教師配樂(lè )范讀
引導讀詩(shī)理解內容
1、“有的人”在詩(shī)中出現了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答）
全詩(shī)在寫(xiě)法上有怎樣的特點(diǎn)？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩(shī)句能看出是詩(shī)人為紀念魯迅而寫(xiě)呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。”
6、怎樣把這首詩(shī)讀好。
7、你想對魯迅說(shuō)哪些心里話(huà)；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫(xiě)一些東西。
板書(shū)設計
有的人奉獻
有的人人民
有的人索取
《有的人》教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習魯迅的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
3、指導學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準備
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
教學(xué)過(guò)程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著(zhù)不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結構層次。（詩(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節寫(xiě)了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫(xiě)出了兩種人的不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（每節詩(shī)的后兩行）
2、詩(shī)歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì )每節詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節的真情實(shí)感。（對學(xué)生把握不準的地方，可以引導學(xué)生反復朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節都使用了對比的手法。細讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌對比的寫(xiě)法。
《有的人》教學(xué)設計3
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習對比寫(xiě)法。
3.了解詩(shī)中的議論，認識詩(shī)歌哲理性的深刻內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
對比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）預習指導：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì )里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類(lèi)的“功德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨。
2.看“學(xué)習重點(diǎn)”“預習提示”，明確學(xué)習本課的重點(diǎn)及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）
1.導入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板書(shū)課題，配樂(lè )，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標出詩(shī)中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老師對朗讀速度、節奏、語(yǔ)調的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導）
4.預習檢測
（1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤(pán)放1—4節，第二盤(pán)放—一7節，同學(xué)評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為_(kāi)___，懷著(zhù)的情感而寫(xiě)的。（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
C.用詩(shī)句填空。“有的人”在詩(shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。（最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現他的偉大。（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（讀每節詩(shī)的后兩行）
（2）同桌互相聽(tīng)讀。（針對以上問(wèn)題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內容。（注意激發(fā)頌揚情感）問(wèn)：①為什么說(shuō)有的人死了還活著(zhù)？②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著(zhù)地下的.火燒”表現出一種什么精神？③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀。（帶著(zhù)下列問(wèn)題）讀每一節詩(shī)的前兩行。問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類(lèi)鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫(xiě)法？其作用是什么？②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩(shī)的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應的？（學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著(zhù)譏諷、詛咒的語(yǔ)調朗讀以上有關(guān)詩(shī)行。
（6）精讀2—4節，再次體會(huì )對比的作用。問(wèn)。1.你怎樣理解活著(zhù)的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實(shí)生活中的哪些人？2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？3.（展開(kāi)聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現）代史，舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)別人就不能活的人”下場(chǎng)如何？再舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)為了多數人更好的活著(zhù)的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩(shī)。參看板書(shū)。
6.揣摩運用
（1）處理課堂練習第五題。
（2）第七題在課前或課后閱讀體會(huì )。不作講解。
《有的人》教學(xué)設計4
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著(zhù)而活著(zhù)”的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死”的開(kāi)篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來(lái)對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學(xué)生的搜集、整理、表達、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛(ài)憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高。”
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解本文的對比手法，培養鮮明的愛(ài)憎感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從特寫(xiě)強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話(huà)：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過(guò)去了，我國現代著(zhù)名作家臧克家仍心潮起伏（板書(shū)作者），寫(xiě)下了這首《有的人》（板書(shū)課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩(shī)：讀準字音。
（1）分節讀詩(shī)，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4、比較發(fā)現，現代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著(zhù)，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著(zhù)。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。”
現在你心里應該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對比。（板書(shū)）
2、合作學(xué)習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
（2）交流心得。
3、重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類(lèi)人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著(zhù)別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著(zhù)別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
③用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》教學(xué)設計5
[設計理念]
[教學(xué)目標]
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來(lái)讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導或接：（來(lái)給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來(lái)的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導：1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開(kāi)、隆重地紀念魯迅，著(zhù)名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題
二、讀準詩(shī)歌，理順思路
師：下面請同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？（以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽(tīng)一聽(tīng)朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩(shī)會(huì )沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問(wèn)：臧克家記錄了哪兩類(lèi)人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩(shī)句刻畫(huà)了反動(dòng)派的丑陋面目？
生：找出來(lái)讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說(shuō)到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著(zhù)別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場(chǎng)？
師：看來(lái)同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡(jiǎn)直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒(méi)有了人道，沒(méi)有人親情，沒(méi)有了民族……（課件出示：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰(shuí)恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著(zhù)。
b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
d、有的人，他活著(zhù)為了多數人更好地活。
預設環(huán)節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話(huà)？（課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩(shī)人臧克家活用了魯迅的語(yǔ)言，或許這也是詩(shī)人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學(xué)們，回憶一下我們之前認識過(guò)的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：
a、送書(shū)給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車(chē)夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著(zhù)。
d、廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子牛——多么偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。）（課件哀樂(lè )響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復問(wèn)幾個(gè)同學(xué)）
師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）
生：深情地誦讀
預設環(huán)節二：有的人，情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰(shuí)的詩(shī)歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
師：（再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來(lái)了更多的像他一樣的頑強的戰士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）
生：現次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
師：魯迅這是這樣一個(gè)人，他活著(zhù)是為了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著(zhù)。（課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著(zhù)可親可敬的魯迅，面對著(zhù)這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛(ài)，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛(ài)憎讀一讀詩(shī)歌。
生讀：a、讀恨，b、讀愛(ài)（課件配樂(lè )）
師：魯迅活著(zhù)是為了多數人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說(shuō)起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書(shū)中，他占據了重要的席位。隨著(zhù)歷史的發(fā)展，可能會(huì )有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩(shī)人臧克家就用這樣的語(yǔ)言深切懷念著(zhù)魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。——毛澤東
3、對于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設身處地替人著(zhù)想，憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè )他人之樂(lè )。
——愛(ài)因斯坦
4、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。——魯迅
六、作業(yè)設計
1、課外有時(shí)間讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇?xiě)一段銘文。
《有的人》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、有感情地朗誦詩(shī)歌，培養學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )運用這種手法的好處。
3、學(xué)習利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行合作學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩(shī)人寫(xiě)下了
這樣一首樸素的詩(shī)：
有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。
這位詩(shī)人就是
這首詩(shī)就是
（出示：《有的人》）一起讀。
2、課前同學(xué)們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個(gè)小組都做得不錯，老師放到了班級網(wǎng)站上，請同學(xué)們?yōu)g覽一下，看完后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你對魯迅又有了什么新的了解？
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機調為監控轉播）
二、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內容
1、引入初讀
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們遠去了，臧克家用短短的一句話(huà)兩個(gè)詞，死了活著(zhù)，來(lái)評價(jià)魯迅。
2、為什么說(shuō)魯迅先生死了他還活著(zhù)？
請同學(xué)們打開(kāi)課本，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀全詩(shī)，從詩(shī)中找答案。
三、明確學(xué)習目標、學(xué)習方法，根據學(xué)習建議進(jìn)行小組合作學(xué)習。
1、明確學(xué)習目標：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習，你們能不能先談?wù)勀銣蕚湓鯓訉W(xué)習這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習建議
學(xué)習方法：1、合作學(xué)習
2、對比朗讀
學(xué)習建議：第一步：組長(cháng)和組員討論決定選感興趣的一、二節學(xué)習
第二步：組員們分頭獨自學(xué)習，學(xué)習時(shí)請參考網(wǎng)頁(yè)上的“課文學(xué)習”和“學(xué)習資源”
重點(diǎn)學(xué)習：（1）理解詩(shī)中含義深刻的字詞。
（2）發(fā)揮想象：詩(shī)中寫(xiě)了兩類(lèi)人，你可以說(shuō)說(shuō)你在朗讀詩(shī)句時(shí)由此的聯(lián)想：我由此想到了什么人？
（3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話(huà)題，準備匯報。
建議匯報時(shí)多用這樣的句式：
我們組學(xué)習的是詩(shī)歌的第小節
我覺(jué)得……
我發(fā)現……
我是這樣理解的……
讀這句詩(shī)，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報學(xué)習成果之前，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)總寫(xiě)的是哪一節？
（1）學(xué)生匯報第一小節（板書(shū)：生命毫無(wú)價(jià)值、思想精神永駐）
師：每節的前一句的“有的人”指人？（反動(dòng)統治者）
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
（2）老師讀一讀，你們聽(tīng)聽(tīng)，老師對這兩種人是懷著(zhù)怎樣的感情來(lái)朗讀的？
老師范讀第一小節。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著(zhù)讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節：左邊的同學(xué)讀每一小節的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節的后一句
（3）這是一種怎樣的寫(xiě)法？
教師總結：詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，第一節都是先反后正。板書(shū)：對比
2、學(xué)生繼續匯報其他小節。
（如第5節：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
（想告訴同學(xué)們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報非常精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學(xué)，每人都有一雙善于發(fā)現的眼睛。全詩(shī)七個(gè)小節，你們有沒(méi)有發(fā)現有些小節之間在內容上有一定的關(guān)聯(lián)？
生答：
師：我們以二、五小節為例，一起來(lái)讀讀這兩個(gè)小節，我們要讀出人民的愛(ài)和人民的恨，讀出愛(ài)之深、恨之切。
對比朗讀：男同學(xué)：2女同學(xué)：
4、師：讓我們再想想，有沒(méi)有發(fā)現二、五小節的幾句話(huà)還有怎樣的聯(lián)系？
（答案：第五節的第一句是回答第二節的第一句，第五節的第二句是回答第二節的第二句的）
師：那就讓我們再次來(lái)告訴所有的人，告訴他們人民對待敵人和朋友的態(tài)度。
（再次對比朗讀，兩節詩(shī)歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實(shí)的、真誠的，就讓我們通過(guò)真情的流露來(lái)懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對比朗讀二七小節詩(shī)歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話(huà)：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。“忘記我”，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心里，活在全中國人民的心里。
讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
五、總結全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說(shuō)：我好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是奶、血。他一生“俯首甘為孺子牛”，這是魯迅的價(jià)值觀(guān)。你們有沒(méi)有思考過(guò)：你活著(zhù)是為了什么目標？
《有的人》教學(xué)設計7
教材簡(jiǎn)析：
《有的人》這首詩(shī)是著(zhù)名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)時(shí)所作。詩(shī)歌對比強烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節奏明快。
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，了解為多數人活著(zhù)的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫(xiě)作手法，體會(huì )運用這種寫(xiě)法的好處。
3、初步欣賞詩(shī)歌，對現代詩(shī)充滿(mǎn)興趣。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：通過(guò)本組的學(xué)習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評價(jià)他嗎？
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時(shí)說(shuō)：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過(guò)渡：今天，我們學(xué)習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩(shī)：讀準字音。
（1）自由讀詩(shī)，讀準字音。
（2）分節讀詩(shī)，正音。
有的人騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話(huà)容易讀錯的字是哪一個(gè)?
生：大多說(shuō)“呵”，有的把字音說(shuō)成是he，有的說(shuō)成是a
師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話(huà)中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個(gè)句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說(shuō)“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話(huà)。
強調預設：朽，理解：不朽。
3.吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著(zhù)，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著(zhù)。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。”
現在你心里應該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對比。（板書(shū)）
2.合作學(xué)習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
（2）交流心得。
3.重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類(lèi)人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著(zhù)別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著(zhù)別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
③用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著(zhù)地下的火燃燒。
有的人
他活著(zhù)為了多數人更好地活。
②人們是怎樣對待他們的？
做牛馬的
遠記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著(zhù)為了多數人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩(shī)中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰(shuí)？
④補充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無(wú)可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來(lái)臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話(huà)啊！
（3）有感情的朗讀詩(shī)歌。
又發(fā)現了什么？每節都是“先反后正”。
四、對比特寫(xiě)，寫(xiě)法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
（1）2、3、4節5、6、7節2與5節，3與6節，4與7節，“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”……
（2）與前面放在一起寫(xiě)比較，你感受到什么？
臧克家無(wú)愧于“中國當代詩(shī)魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1.十三年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……七十二年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數人更好地活著(zhù)而活著(zhù)的人，以小見(jiàn)大。
3.將來(lái)等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩(shī)。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學(xué)設計時(shí)，先讓學(xué)生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。
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