小數的初步認識教學(xué)反思
小數的初步認識教學(xué)反思（通用25篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小數的初步認識教學(xué)反思（通用25篇），希望能夠幫助到大家。
小數的初步認識教學(xué)反思1
(一)、情景導入，學(xué)讀、寫(xiě)分數。
課始從本班學(xué)生人數入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數與以前學(xué)的整數的區別，問(wèn)學(xué)生認不認識這樣的數，以喚起學(xué)生對小數的感知，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數，以及讀情景圖，不但使學(xué)習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數和寫(xiě)數的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認知基礎，充分挖掘學(xué)生的潛能，從而達到教學(xué)目的。本著(zhù)學(xué)生已會(huì )的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)。
(二)、操作感知，初步理解小數的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數學(xué)知識中的數據均為整數，但學(xué)生在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數時(shí)，就充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長(cháng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(cháng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認識一位小數之后，讓學(xué)生繼續利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量?jì)筛�(xiàn)的長(cháng)度(一根長(cháng)0.2米，另一根長(cháng)0.7米)，方式是先估后量，然后再來(lái)測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測量中切實(shí)感受探究?jì)晌恍瞪踔炼辔恍档谋匾浴?/p>
本環(huán)節的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過(guò)程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設計，授課時(shí)靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀(guān)察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識。
(三)、實(shí)踐應用，鞏固認識
教育學(xué)認為，適度的練習是鞏固學(xué)生知識，培養學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個(gè)方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開(kāi)始的信息圖引入到結束的進(jìn)一步理解信息數據的意義)，三是通過(guò)開(kāi)放的題目的訓練培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，給學(xué)生創(chuàng )設了自主探索和創(chuàng )造的機會(huì )，使其靈活掌握知識。但由于我沒(méi)能準確地掌握時(shí)間，課堂調控能力差導致開(kāi)放題沒(méi)能得到訓練。
(四)、課外調查，拓展延伸
一節課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習的時(shí)間是無(wú)限的，本節的學(xué)習已經(jīng)結束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結束，課外調查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì )，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。也為下一節課的小數大小的比較的學(xué)習提供了研究素材。
在教學(xué)中出現的失誤和不足，主要表現在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺(jué)對學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復解釋?zhuān)蚁脒@歸根結底的原因還在于學(xué)生主體地位體現得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生。或者是在于太注重預設而忽視生成，為完成預計的教學(xué)目標而趕時(shí)間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說(shuō)：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒(méi)有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長(cháng)的紙條測量0.2米長(cháng)的那一條毛線(xiàn)的時(shí)候，多數同學(xué)一開(kāi)始都估測是0.2米，但在實(shí)際測量的過(guò)程中可能是將毛線(xiàn)拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數寫(xiě)到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時(shí)間又沒(méi)有想出很好的連接語(yǔ)，這時(shí)0.7米的毛線(xiàn)長(cháng)度還沒(méi)有測量,思維地運轉沒(méi)有跟上,又只能按照原先的設計進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測量時(shí)可能會(huì )出現一定的誤差”、“毛線(xiàn)不要拉得過(guò)緊或過(guò)松，因為毛線(xiàn)有彈性，所以測出來(lái)的數據可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，如果當時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23米的數據后老師接著(zhù)問(wèn)“你是用紙條準確測到的還是估計出來(lái)的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會(huì )節省出測量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂，填一填的開(kāi)放練習題，從而也會(huì )使教學(xué)目標能夠全面達成。
小數的初步認識教學(xué)反思2
《小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
首先，我個(gè)人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。
2、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數王國等環(huán)節激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
其次，整個(gè)教學(xué)中我感到以下不足：
1、在學(xué)習小數與元角分之間的換算的時(shí)候，五角八分有學(xué)生不知道5.08中間的零要寫(xiě)出來(lái)，這點(diǎn)我強調的不夠，應該反復多次的告訴學(xué)生“如果沒(méi)有就用零占位”，這樣就可以降低學(xué)生的出錯率。
2、《小數王國》本來(lái)是想讓表現積極的學(xué)生有優(yōu)先選擇的權利進(jìn)行選擇先去哪個(gè)地方，但因為時(shí)間關(guān)系我帶著(zhù)學(xué)生依次講了下來(lái)，激勵表現優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒(méi)有表現出來(lái)。
3、對課堂時(shí)間的把握還不夠準確，時(shí)間分配上還應更加合理。
小數的初步認識教學(xué)反思3
小數的初步認識是三年級學(xué)生第一次認識小數，既然是初步認識，這個(gè)初步認識的度應該如何把握？因為在四年級下冊還要學(xué)習小數的有關(guān)知識。到底在初步認識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示這樣的抽象知識？這是很多老師在備課中會(huì )思考的問(wèn)題。
在本節課中，我的教學(xué)設計的定位是：在本節課中使學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)小數，知道以元為單位的小數的和以米為單位的小數的實(shí)際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。但一定是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，探究等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認識小數的抽象過(guò)程，充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長(cháng)度單位兩個(gè)素材背景，從而認識體驗十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示等。但這絕對不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結應用的一個(gè)過(guò)程。
課堂上我并沒(méi)有過(guò)多用課件，始終運用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習材料，從而完成了讀小數，寫(xiě)小數。尤其讀小數，學(xué)生受以前讀整數方法的遷移，會(huì )把像120.12、25.25這樣的小數讀錯，但應積極引導，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數點(diǎn)前面的整數部分要按照我們以前學(xué)過(guò)的整數讀法去讀，小數點(diǎn)后面的小數部分，按照從左到右的順序依次讀出每個(gè)數位上的數字，就按學(xué)生所說(shuō)像讀電話(huà)號碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續找到更多的小數讀一讀，不必在本節課中對小數的讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會(huì )繼續認識小數的意義。而應把大塊時(shí)間留給后面的知識難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察米尺圖，認識到1米=10分米.相當于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫(xiě)成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫(xiě)成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數的含義，因為有前面知識的鋪墊，后面的百分之幾的分數表示的小數的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習的效果也還是不錯的，學(xué)生還是比較容易在書(shū)上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數表示的數。在學(xué)習1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。最后通過(guò)觀(guān)察板書(shū)，橫向做對比，縱向尋找規律，從而掌握本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
小數的初步認識教學(xué)反思4
1、與四年級下冊“小數的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數的初步認識”這一單元？
《數學(xué)課程標準》在第一學(xué)段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫(xiě)小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時(shí)，充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統學(xué)習小數時(shí)，再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求？
教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數。三是簡(jiǎn)單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進(jìn)行計算。
3、例1學(xué)生掌握起來(lái)有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？
例1是教學(xué)一位小數、兩位小數的含義及寫(xiě)法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀(guān)的方式初步認識了分數，如果僅從長(cháng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數的含義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀(guān)的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如，有的教師創(chuàng )設卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀(guān)、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類(lèi)型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數含義的理解。
小數的初步認識教學(xué)反思5
備這節課，只要求學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數，教學(xué)反思：小數的初步認識教學(xué)反思。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng )意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數和小數的含義。
本節課讓我覺(jué)得最成功的地方是：
一、課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對小數的感知過(guò)程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。
課上好后感覺(jué)如果我在設計時(shí)，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，再寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
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小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學(xué)回歸生活的思想。
在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數時(shí)，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入地感知分數與小數的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
整節課的知識量較大，大致分為三個(gè)： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義時(shí)，應加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，這樣學(xué)生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，運用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數的初步認識教學(xué)反思7
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，這節課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數。讓孩子們在熟悉喜歡的情境中認識小數，在輕松和諧的氛圍中理解小數，在積極熱烈的交流中探究小數，在不甘落后的競爭中運用小數。整堂課上下來(lái)老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。
成功之處：
一、以“元”為切入點(diǎn)
通過(guò)讀教材、看教參，發(fā)現三下與四下關(guān)于“認識小數”最大的區別是三下的認識小數是建立在具體情境中，也就是認識“元、米”等為單位的小數，不要求離開(kāi)現實(shí)背景，抽象地討論小數。《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程。”學(xué)生每天學(xué)的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會(huì )有一定的生活經(jīng)驗做基礎。小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，對于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數，在超市中就能看到。因此，導入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數，這些小數都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認識小數， 教材以米作單位的小數為例，進(jìn)一步理解小數的意義，這類(lèi)小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象讀寫(xiě)小數。
二、以“米”作平臺
的知識，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內容是學(xué)生在初步認識分數的基礎上教學(xué)一位小數的認識，但是在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于分數也只是一個(gè)初步的認識，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過(guò)套理論得出用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學(xué)生一步一步地去理解小數。在學(xué)生模仿著(zhù)寫(xiě)后又讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現幾分米可以用一位小數零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數的學(xué)習經(jīng)歷，再來(lái)認識并理解以米為單位的兩位小數就相對比較輕松。最后讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒(méi)有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。
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小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節起始課。學(xué)生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學(xué)生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數的感念及數感在本節課起著(zhù)重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習的概念有較為抽象所以教師將本節課設計為以下四個(gè)環(huán)節。分類(lèi)導入、認識讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習。
在分類(lèi)導入一環(huán)節，數學(xué)知識是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調查，將自己調查的結果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調查的商品價(jià)格按需要寫(xiě)出，引導學(xué)生將它們分類(lèi)。將帶有小數點(diǎn)的數歸為一類(lèi)起個(gè)名字叫小數。教師板書(shū)引出課題。通過(guò)小數的特點(diǎn)認識它的讀寫(xiě)。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過(guò)交流認識小數的讀寫(xiě)。
在以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法的探究中一定要強調以什么作單位，寫(xiě)成的小數是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法。學(xué)生要會(huì )用語(yǔ)言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識。
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《小數的初步認識》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細細地去思考，會(huì )引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數的初步認識 教學(xué)反思。下面談一點(diǎn)體會(huì )。
1．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合幫助小紅解決問(wèn)題，去超市這一生活情境，，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
2．實(shí)施有效遷移建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感是本節課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.1米。”使小數和分數建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。
3．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式，教學(xué)反思《小數的初步認識 教學(xué)反思》。本節課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知。你來(lái)報厘米數或者分米數，然后由同桌說(shuō)出它們的分數以及小數。也充分調動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。
4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問(wèn)題中提及了，但在課上并沒(méi)有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節《小數的意義和產(chǎn)生》，是把分數與小數的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點(diǎn)安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發(fā)現學(xué)生在我第二節小數的初步認識練習課上就出現了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫(xiě)成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫(xiě)成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時(shí)包括的新課內容很多：（1）結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會(huì )讀、寫(xiě)小數。（3）培養主動(dòng)探索的意識和合作交流的能力，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。正因為如此，一節課沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生做一些基礎練習加深學(xué)生的理解。
本節課課本上的習題編排其實(shí)非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應該盡量節省出時(shí)間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對口令、猜謎語(yǔ)游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。從而練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
小數的初步認識教學(xué)反思10
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上。
一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認識小數，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個(gè)知識點(diǎn)充滿(mǎn)了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時(shí)間。于是，在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數和分數以及今天要學(xué)習的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒(méi)有把學(xué)生當作容器，沒(méi)有把學(xué)生對于小數的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類(lèi)是“程序性知識”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。并且我結合生活中的元角分的數字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎上，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分數，小數之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。
三、困惑
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對兩者的關(guān)系沒(méi)有達到真正的領(lǐng)會(huì )。我覺(jué)得我可以把分數引出小數時(shí)多強調一點(diǎn)轉換的過(guò)程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，也就是說(shuō)10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著(zhù)，學(xué)生應該可以說(shuō)出一位小數與分母是10的分數的關(guān)系：分母是10的分數可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾。并且，在出示分數時(shí)必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì )更好一點(diǎn)。然后再來(lái)學(xué)習0.3元進(jìn)行鞏固，強化學(xué)生對知識的掌握。接著(zhù)在通過(guò)認識百分之幾的數就可以用0.01來(lái)表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數來(lái)表示的探討。在學(xué)習0.18元表示多少時(shí)，我可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習米，分米，厘米之間的轉換時(shí)更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個(gè)過(guò)程就是需要加強學(xué)生的說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)說(shuō)這兩個(gè)知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問(wèn)題進(jìn)行引導，盡量把一些難點(diǎn)通過(guò)合理的方法進(jìn)行指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并獲得新知，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。另外，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。 誠然，隨堂課也好，公開(kāi)課也好，上課之后我們都會(huì )有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。
小數的初步認識教學(xué)反思11
《小數的初步認識》是西師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊的第三單元的教學(xué)內容，孩子們在小學(xué)數學(xué)一年級下冊認識人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。于是我本節課沒(méi)有采用課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數的教學(xué)任務(wù)。我感覺(jué)這樣做對孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì )造成一頭霧水的感覺(jué)。下面是我對《小數的初步認識》兩節課的教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì )在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數點(diǎn)后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成績(jì)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數考考，以使他們達到學(xué)會(huì )的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應如何解決。引導學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據具體的情境多說(shuō)，以達到學(xué)會(huì )比較小數大小的方法。最后引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節，我讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習比較兩個(gè)小數大小的基礎上，引出比較幾個(gè)小數的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數大小的方法和步驟。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠嚴謹。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小數的初步認識教學(xué)反思12
在上小數的初步認識一課，這節課在上之前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位老師上過(guò)此課，而后又在網(wǎng)上看過(guò)幾位老師的課堂實(shí)錄，在上的時(shí)候采用了一些他們在上的時(shí)候的程序和方法，整節課的設計是這樣的：
1、出示一組數字，讓學(xué)生們分分類(lèi)引出小數。
2、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；
3、認識表示以米為單位的小數，并知道它們所表示的意義；
4、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
因為這是小數的學(xué)習的初始課，我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是對新的概念比較難理解，所以備這節課的時(shí)間比較充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來(lái)說(shuō)并不完全陌生，所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢，總的感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不錯！
不過(guò)即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節課前我沒(méi)有對分數進(jìn)行復習，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是 米還不會(huì )表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒(méi)有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節因為時(shí)間不充分而沒(méi)有時(shí)間練習，特別是把1米5厘米寫(xiě)成小數，這種需要用0來(lái)占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因為時(shí)間關(guān)系，這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習課再練習了。另外在教學(xué)語(yǔ)言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點(diǎn)前面的部分說(shuō)是整數部分小數點(diǎn)后面部分說(shuō)小數部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的，應該說(shuō)是小數點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。
就整體效果看這節課，我自己雖然很用心的設計，但沒(méi)有什么“大亮”。我將繼續努力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，爭取早日成熟起來(lái)。
小數的初步認識教學(xué)反思13
《小數的初步認識》這一課教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)突出了，目標也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了。通過(guò)這樣的活動(dòng)我自己感覺(jué)到了自己的進(jìn)步。
學(xué)生對小數的讀寫(xiě)法能比較容易的掌握，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì )認小數，讀小數。所以我把這一環(huán)節盡量設計的簡(jiǎn)單，把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格，含米分米厘米等數量寫(xiě)成小數。
教學(xué)中出現的最大的問(wèn)題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)突破。其原因在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫(xiě)，結果造成只有半數學(xué)生會(huì )寫(xiě)小數。另外從這里還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)現學(xué)生對分數都遺忘時(shí)，我只是做了一點(diǎn)提示，結果學(xué)生還是沒(méi)弄明白，直接影響后面寫(xiě)小數。
其次就是對整節課的目標定位不夠清晰。這是對整個(gè)小數學(xué)習體系理解不夠，也是沒(méi)有細致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數的讀寫(xiě)法這個(gè)目標全班基本都能達成，但對一些具體價(jià)格寫(xiě)成以元為單位和具體長(cháng)度寫(xiě)成以米為單位的小數這一目標就很差，我在設計時(shí)沒(méi)分清楚這里的層次。講的簡(jiǎn)單學(xué)生糊涂，講的深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂，結果學(xué)生學(xué)的一知半解。
針對這些的問(wèn)題，先把含價(jià)格的小數利用學(xué)生的經(jīng)驗讓學(xué)生自己說(shuō)，不給學(xué)生增加負擔這樣學(xué)生理解輕松，時(shí)間也節省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數做為重點(diǎn)，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關(guān)系，有復習了如何寫(xiě)分數，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數的關(guān)系。當然后面這個(gè)不作為目標，只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對學(xué)習的思考，也是關(guān)注到學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來(lái)學(xué)習把厘米寫(xiě)成以米為單位的小數。適當放開(kāi)，對比剛才的學(xué)習，學(xué)生輕松的掌握了如何寫(xiě)出小數。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關(guān)系。這樣上下來(lái)，學(xué)生基本都掌握了這節課所學(xué)的內容，效果非常理想。
這節課我對課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數比較單一，都是價(jià)格時(shí)我并沒(méi)有隨意過(guò)去，也沒(méi)有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習新知中，我能及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個(gè)練習作為提高題，題里出現二分之一讓學(xué)生選擇小數，全班只有2人作對。這時(shí)我及時(shí)的把課件調回到學(xué)習把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數的那頁(yè)，結合米尺對照下面的分數和小數，頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學(xué)情，及時(shí)把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，不斷完善自己，會(huì )讓自己成為更出色的數學(xué)教師。
小數的初步認識教學(xué)反思14
《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學(xué)內容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。在內容的呈現上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過(guò)人民幣、數軸這樣的直觀(guān)、半直觀(guān)模型來(lái)幫助學(xué)生初步認識小數，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：
一、 緊密結合生活情境，使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數的含義。
在初步認識小數的教學(xué)過(guò)程中，我先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在生活中所見(jiàn)到的小數，學(xué)生都很善于觀(guān)察，說(shuō)了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有學(xué)生會(huì )讀小數后，再次讓學(xué)生回歸生活，說(shuō)一說(shuō)生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎，引導學(xué)生在多次表述中感悟小數的含義，促進(jìn)學(xué)習的正遷移。
二、 給學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的機會(huì )，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時(shí)，我先讓學(xué)生試讀，通過(guò)讀多個(gè)小數后，讓學(xué)生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，我也是先讓學(xué)生獨立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。這節課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在這節課中，我感覺(jué)也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習，但有時(shí)當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還會(huì )急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語(yǔ)言不到位，我就又把知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說(shuō)一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生已理解小數和分數的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內容，結果時(shí)間后面鞏固練習的.時(shí)間很緊張。
總之這節課讓我深深地認識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀(guān)察生活，教師應把學(xué)生的生活當寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認知引導新知。課堂上把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
小數的初步認識教學(xué)反思15
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數含義這一還節頗有困惑，其實(shí)這局部知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來(lái)協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)家說(shuō)這就直接說(shuō)好了，同學(xué)研討不出來(lái)，而且也說(shuō)明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來(lái)比方2.6元，我說(shuō)2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對于新教材來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗，好多地方都沒(méi)有作好，也許就像許老師說(shuō)的，小學(xué)數學(xué)是一個(gè)邏輯性很強的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書(shū)看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！
小數的初步認識教學(xué)反思16
學(xué)生在日常生活中對小數已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，通過(guò)合作交流、評價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數的認、讀、寫(xiě)方法，并能準確地認、讀、寫(xiě)小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習效果也較為理想。
通過(guò)以元為單位的小數與幾元幾角幾分數的相互改寫(xiě)，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設計沒(méi)有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng )新意識，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節去學(xué)習，沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節之間也不夠緊湊，教師的語(yǔ)言還不是很精準到位。
小數的初步認識教學(xué)反思17
縱觀(guān)本節課，我認為值得肯定的地方有：
1、引入課題自然、新穎。讓學(xué)生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數，使整節課能順利自然地上下去。
2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數，再讓學(xué)生認識小數，包括認識小數各部分的名稱(chēng)、數位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學(xué)生就亂讀小數，這時(shí)老師就要反過(guò)來(lái)教小數的讀法，這樣上來(lái)就很亂。因此我們經(jīng)過(guò)研究決定先出示小數，讓學(xué)生認識了小數，會(huì )讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學(xué)生就沒(méi)有讀錯小數的現象了。
3、充分體現了小數來(lái)源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書(shū)包中課本的價(jià)格等都充分體現數學(xué)來(lái)源生活，生活中處處有數學(xué)。
小數的初步認識教學(xué)反思18
本教學(xué)設計我認為我較好地處理了生活與數學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細節上，在面對課堂上千變萬(wàn)化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說(shuō)我完全可以“備課時(shí)間倉促，缺憾難免”來(lái)安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，具體自析如下：
在導入小數環(huán)節，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數學(xué)化”過(guò)程。我創(chuàng )設了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過(guò)“老師，我記不下來(lái)啊！”、“老師，有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來(lái)引出小數，進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數來(lái)觀(guān)察小數與整數的區別，接著(zhù)認識“小數點(diǎn)”，自然揭題。但是數數、記數由于種種客觀(guān)原因浪費了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問(wèn)：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了？我們一起來(lái)看看她的方法！”；如果沒(méi)有生成，也可以這樣設計：“老師發(fā)現超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀(guān)察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區別？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節省時(shí)間。
生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5”。現在想來(lái)可以在指出不是小數后，留著(zhù)它。那么在后來(lái)“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有學(xué)生說(shuō)“日期中也有小數！”不知怎么的，我就懵了，想到了“2009.3.25”，說(shuō)了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤啊！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自己判斷“2009.3.25”是小數嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地以來(lái)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地體現了探究學(xué)習與接受學(xué)習的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著(zhù)學(xué)生說(shuō)“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說(shuō)“把1米平均分成100份，每份的長(cháng)度是多少？1厘米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計量單位中感悟小數的含義。
事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會(huì )照著(zhù)老師的說(shuō)了，但舉的例子都是10厘米之內的。這暗示著(zhù)什么呢？（我困惑著(zhù)，是不敢？是不懂？）終于有一位學(xué)生說(shuō)了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書(shū)在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結果時(shí)間不夠了（其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒(méi)有繼續深度挖掘交流下去了。
另外，對教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成，沒(méi)有恰到好處的加以利用。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問(wèn)“為什么十分之一米還可以用小數0.1米來(lái)表示？”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)零幾元。”這樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說(shuō)一句“數學(xué)上規定十分之一米就是0.1米。”讓學(xué)生帶著(zhù)厚厚的疑云學(xué)新知。再比如，有學(xué)生說(shuō)1.64米的后面單位應該是“厘米”，我充分尊重了學(xué)生，“到底是米還是厘米呢？”但后來(lái)還是沒(méi)有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無(wú)尾”的“尊重”。
總之一句話(huà)，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能自如運用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！
小數的初步認識教學(xué)反思19
一、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上展開(kāi)教學(xué)。
尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習小數的數學(xué)現實(shí)來(lái)源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經(jīng)驗，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數就是商品的價(jià)格。但是，大部分學(xué)生對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗調取出來(lái)，另一方面又要在學(xué)生原有的認識基礎上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”的過(guò)程，并獲取數學(xué)概念的建構。在引出小數時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認價(jià)格，根據學(xué)生的反饋內容在黑板上記錄相應的數，并相機引出小數。同時(shí)提出：“關(guān)于小數，你們已經(jīng)知道了什么？你們會(huì )讀小數嗎？”
二、在對教材理解、把握的基礎上進(jìn)行教學(xué)加工。
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗，老師的教學(xué)經(jīng)驗等等。這節課，我對本節教材內容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價(jià)格，組織學(xué)生測量課桌的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數。再通過(guò)測量自己的身高來(lái)認識兩位小數。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認識小數的首次感知時(shí)就了解了小數的來(lái)源和含義，而且初步知道了小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。其次，在練習的順序上進(jìn)行重組和調整，在認識商品價(jià)格和測量認識小數之后分別進(jìn)行了專(zhuān)項練習，針對性強，有利于學(xué)生形成結構化的知識。
三、自主探究、合作交流、講練結合，逐步加深學(xué)生對小數的理解。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。”可見(jiàn)，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認識商品價(jià)格，通過(guò)與整數的對比引出小數。在測量認識小數時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。而講練結合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學(xué)習過(guò)程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數到小數表達，遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數意義的認識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的參與意識和思維能力。
小數的初步認識教學(xué)反思20
這次學(xué)校開(kāi)展同課異構的教學(xué)活動(dòng)，課后領(lǐng)導一起評課，對我提出了很多中肯的意見(jiàn)，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構活動(dòng)中發(fā)現自己的不足之處與改進(jìn)方法總結如下.
在《小數的初步認識》中，我主要講了小數的讀、寫(xiě)、把以元為單位的小數改寫(xiě)成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個(gè)方面的內容。在認識小數時(shí)，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺(jué)到小數點(diǎn)是小數的重要標志，在讀小數時(shí)，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以他們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生。但讀小數重點(diǎn)是讓孩子感覺(jué)到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整數部分的讀法和小數部分的讀法有什么不同？”可是卻沒(méi)有深化這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)讓孩子自己探索出來(lái)，就一步跳過(guò)了。
由于在講小數的組成時(shí)，我強化了小數點(diǎn)的位置及寫(xiě)法，所以孩子在寫(xiě)小數時(shí)順利過(guò)關(guān)。
在課上，我把小數的數位放在了最后，課后我反思，覺(jué)得應該把小數的數位放在認識小數的各部分名稱(chēng)之后，這樣孩子先有了十分位、百分位……的認識，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以直接表示為小數的整數部分表示元、十分位表示角、百分位表示分，就不會(huì )像課上所說(shuō)的小數點(diǎn)后面第一位表示元、第二位表示分，交換位置后教學(xué)用語(yǔ)會(huì )更準確。
小數在我們的生活中無(wú)處不在，在課上我也著(zhù)重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習了小數對我們的生活大有用處。
由于本課重點(diǎn)是小數的讀寫(xiě)法，所以在最后練習時(shí)應加上組數，這樣這堂課才會(huì )更完美，課前我也尋思加上組數的練習，但害怕孩子掌握不牢固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒(méi)有組數那樣精彩。
通過(guò)這次上課，我認識到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。
小數的初步認識教學(xué)反思21
這一單元的教學(xué)內容有一位、二位小數的步認識讀寫(xiě)法。為了適應學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數的初步認識只限于兩位數，而且是直觀(guān)認識和具體比較，不抽象概括。
教材編排的順序是：結合十分之幾，先出現一位小數，再結合百分之幾，出現兩位小數，在一位、兩位小數的后面分別出現了小數的大小比較，最后教學(xué)一些簡(jiǎn)單的小數加減法。這部分內容是學(xué)生在初步認識分數的基礎上教學(xué)一位小數的認識、讀寫(xiě)法。也是本單元起始教材，是學(xué)好小數的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀(guān)，結合學(xué)過(guò)的幾何初步知識和計量單位的知識，聯(lián)系分數引出小數。
因此，這部分知識的教學(xué)使學(xué)生初步會(huì )用小數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際計算問(wèn)題，及孕伏了小數的組成，整數、小數的概念名稱(chēng)，為以后系統學(xué)習小數打下基礎。
遵循知識來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀(guān)幫助學(xué)生獲得感性認識，根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀(guān)演示為主，引導學(xué)生親自操作、觀(guān)察思維、自學(xué)討論，多種方法有機配合使用。
通過(guò)復習，目的是為學(xué)習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。
通過(guò)談話(huà)引導過(guò)去學(xué)過(guò)了整數，還初步認識了分數，今天我們開(kāi)始初步認識一位小數。那么什么樣的數是一位小數呢？是這節課要研究的。這樣導入新課的目的是喚起學(xué)生對學(xué)習一位小數的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，孕伏了新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)生做好學(xué)習新知識的心理準備。
針對自己經(jīng)常忘記讓學(xué)生看書(shū)，特設了看書(shū)、討論、質(zhì)疑問(wèn)難。這部分是新知傳授過(guò)程，傳授知識本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，設計意圖是圍繞本課教學(xué)目標，運用多種教法，引導學(xué)生探索知識規律，揭示知識規律，以達到最佳動(dòng)態(tài)。教學(xué)例１采勸扶著(zhù)走"的方式，例２采取引導學(xué)生"自己走"的方式，并通過(guò)演示操作，類(lèi)推、比較、觀(guān)察、嘗練、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，獲取新知識。通過(guò)質(zhì)疑，確實(shí)讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學(xué)生還沒(méi)有弄懂的知識點(diǎn)。
小數的初步認識教學(xué)反思22
小數在我們生活中常能見(jiàn)到，所以教學(xué)時(shí)小數的出現學(xué)生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來(lái)，可是在讀寫(xiě)小數時(shí)就不容易了，所以在教學(xué)的時(shí)候，我就重點(diǎn)強調學(xué)生的看與聽(tīng)的感官，發(fā)現小數點(diǎn)的位置，讀的方法與整數的讀法區別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。
在教學(xué)小數與分數的關(guān)系時(shí)，我反復的研究了教材的例題與學(xué)生的認知現狀，學(xué)生對長(cháng)度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說(shuō)就是就例題來(lái)講，而學(xué)生的生活經(jīng)驗并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，探究的過(guò)程就沒(méi)有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經(jīng)過(guò)轉換變成與例題一樣的形式，通過(guò)1元與10角的關(guān)系，理解了1角就是0.1元的道理，學(xué)生應用已有的生活經(jīng)驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數與十分之幾的分數的關(guān)系后，合作探究?jì)晌恍蹬c百分之幾的分數的關(guān)系，難點(diǎn)就迎刃而解了，例題變成練習題進(jìn)行拓展效果較好。
通過(guò)這節課的教學(xué)我覺(jué)得，數學(xué)知識就在學(xué)生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來(lái)，梳理成知識系統是我們教師要做到的，這樣學(xué)生不僅有興趣來(lái)學(xué)習，而且在體會(huì )了成功的喜悅后更加喜歡數學(xué)。
小數的初步認識教學(xué)反思23
自加入評選參加市優(yōu)質(zhì)課評比人員的隊伍以來(lái)，這是第二次上課，整節課下來(lái)，自己也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，這是我參加這個(gè)隊伍的最主要的目的。這節課，教學(xué)環(huán)節比上一次清晰了，順淌了，重點(diǎn)突出了，目標也基本落實(shí)了。但漏洞還是一個(gè)又一個(gè)：
在設計此教案之前，由于明白自己剛剛踏上數學(xué)教學(xué)之路，對數學(xué)的專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)掌握得還不夠，所以特地找來(lái)了很多相關(guān)的參考書(shū)，盡量用心地設計每一句話(huà)，但“臨時(shí)抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實(shí)際操作時(shí)還是漏洞百出。就像劉校長(cháng)所說(shuō)的：“連我有時(shí)都聽(tīng)得糊涂，學(xué)生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確。”我想這一點(diǎn)是我在本節課的教學(xué)中最大的問(wèn)題所在。從現在開(kāi)始我應該為自己充更多的電了，去細致地了解整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)教材體系，多看些數學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，掌握好更多的數學(xué)專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)。這是我近期努力的目標。
此外，在本節課的教學(xué)中，課堂生成的細節把握得還不夠好。尤其是當我讓學(xué)生尋找生活的小數時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我在跑步機上見(jiàn)過(guò)。”時(shí)，我居然“哦”了一聲，可能是因為有這么多重量級的老師聽(tīng)課，緊張的緣故吧。但也不知道當時(shí)自己是怎么想的，雖說(shuō)平時(shí)對跑步機接觸得不多，更沒(méi)有細致地去觀(guān)察過(guò)它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學(xué)生留個(gè)懸念哪，“跑步機上真的有小數么？下次老師可要好好去觀(guān)察觀(guān)察，你們也是哦。觀(guān)察后我們再來(lái)討論吧。”這樣就不會(huì )有誤導學(xué)生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者，就是對整節課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個(gè)小學(xué)階段的數學(xué)教材體系不夠了解和沒(méi)有很好的去了解學(xué)生的學(xué)情的緣故吧。或者是被自己教一年級數學(xué)而影響了。在教學(xué)“以米為單位的小數的實(shí)際含義”這一環(huán)節時(shí)，當學(xué)生說(shuō)出1分米等于1/10米時(shí)，我直接用講授法告訴了學(xué)生1分米還可以寫(xiě)成0.1米，根本沒(méi)有給學(xué)生自己探究的機會(huì )，學(xué)生完全可以在我稍稍提示后，通過(guò)1角等于1/10元等于0.1元遷移到1分米等于1/10米等于0.1米，因為錢(qián)是最接近學(xué)生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點(diǎn)來(lái)教學(xué)這個(gè)環(huán)節。可我沒(méi)有，我遏止了學(xué)生的思維，只是“扶”著(zhù)學(xué)生走完課堂，這樣，學(xué)生怎能學(xué)會(huì )自己主動(dòng)的思考呢？
我想，不久的將來(lái)，通過(guò)我的努力，我會(huì )填補這一個(gè)一個(gè)的漏洞，不斷完善自己，讓自己成為更稱(chēng)職而出色的數學(xué)教師。加油努力吧！
小數的初步認識教學(xué)反思24
本課時(shí)是對小數的初步認識，不需要作為一個(gè)抽象的“數”來(lái)研究，因此本節課我重點(diǎn)讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀(guān)圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學(xué)設計中，力求在教學(xué)設計和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、導入“快”而“趣”
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數的知識，老師以自我介紹的方式向學(xué)生提供了有關(guān)小數的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，為下面進(jìn)一步學(xué)習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡(jiǎn)單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時(shí)間，也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心，增強學(xué)習的“內驅力”，從而提高學(xué)習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數與小數實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實(shí)含義的建構過(guò)程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開(kāi)始，把“平均分”的過(guò)程及結果用分數來(lái)表示，進(jìn)而用小數來(lái)表示。
但分數學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，學(xué)生有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個(gè)過(guò)程，我都花了比較長(cháng)的時(shí)間。在這里，我放慢腳步，適時(shí)引導，重視具體情境下的表述，使學(xué)生真正理解一位小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在借助“米尺”理解以為小數的現實(shí)意義后，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實(shí)情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過(guò)遷移類(lèi)比再次強調小數與十進(jìn)分數之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，借助幾何直觀(guān)圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學(xué)模型，體會(huì )數與數軸的關(guān)系。幾個(gè)練習由形象到抽象，層層推進(jìn)且富有變化，逐步完善對小數的認知。
在這次的磨課過(guò)程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過(guò)困惑和痛苦，也有過(guò)頓悟和快樂(lè )，每一次的豁然開(kāi)朗都是一次成長(cháng)。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學(xué)生的錯誤沒(méi)有很好地引導過(guò)來(lái)，評價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷反思。
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“小數的大小比較”并不難，學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì )對兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“小數的初步認識”，會(huì )借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數的大小。但是，我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析，發(fā)現學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。因此，我這節課主要明確比較的方法，使學(xué)生注意比較小數大小時(shí)，位數多的小數不一定就大，這也是小數大小比較的難點(diǎn)。
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