釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》。

　　二、理論依據(jù)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程，”教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)基本的表達(dá)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解含義深刻的句子，體會(huì)其表達(dá)效果，在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中進(jìn)行深入的探究，爭(zhēng)取使學(xué)生成為最大的受益者。

　　三、教材分析

　　《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚(yú)，”好不容易掉到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓 “我”把鱸魚(yú)放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。使我從中獲得終生啟示“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”文中重點(diǎn)句直接點(diǎn)明文章主旨，敘述過(guò)程中以“我”的心理變化為線，清晰的交代了事情的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，反映人物的內(nèi)心世界，教學(xué)中應(yīng)抓住這一主線，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、學(xué)情分析

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容，能夠較為準(zhǔn)確的從文本中提取信息并進(jìn)行分析理解，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容，掌握了生字新詞，理清了文章思路。但是本文中重點(diǎn)句和較難理解的句子很多，特別是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的深刻含義，學(xué)生很難弄清楚，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行理解。同時(shí)根據(jù)本教研組制定的“如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生能力”的課題研究，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在參與文本對(duì)話的過(guò)程中，無(wú)論是思想還是表達(dá)都有很大的一部分欠缺，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我重點(diǎn)在教學(xué)圍繞啟示，深入感悟的這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入文本的對(duì)話設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在訓(xùn)練中，閱讀能力能得到相應(yīng)的提高!

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　2.體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。

　　3.有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　六、教學(xué)重點(diǎn):

　　理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　七、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。

　　八、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　九、教學(xué)流程

　　直入啟示，初步感知。

　　圍繞啟示，品讀感悟。

　　探究啟示，深入感悟。

　　強(qiáng)化啟示，明理做人。

　　總結(jié)全文，升華情感。

　　布置作業(yè)，拓展延伸。

　　十、教學(xué)過(guò)程

　　(一)直入啟示，初步感知

　　1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗�的建筑成就，而是他�?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿無(wú)限的好奇和探索心理。

　　(二)圍繞啟示，品味感悟。

　　1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示?

　　2.學(xué)習(xí)第11自然段。

　　3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。

　　4.滲透寫(xiě)作方法。

　　5.出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。

　　6.資料引入：鱸魚(yú)體長(zhǎng)(可達(dá)60多厘米)，口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚(yú)的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫(xiě)方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　(三)探究啟示，深入感悟。

　　1.體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化?

　　2.出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地( )，父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了( )

　　3.指名讀3至10自然段。

　　4.學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地( 得意 )，父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地( 委屈 )和(沮喪 )，三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了( 感激 )

　　5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。

　　6.深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。

　　7.師生合作讀書(shū)感悟。

　　8.指導(dǎo)讀書(shū)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

　　9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。

　　思考：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由?

　　(1)理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。

　　(2)理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。

　　(3)理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。

　　10.讀中感悟，體會(huì)情感。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。

　　(四)強(qiáng)化啟示，明理做人。

　　1.學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容

　　2.感悟啟示。

　　3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。

　　4.教師小結(jié)。

　　5.讀句子，體會(huì)“魚(yú)”和“漁”

　　出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。

　　出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

　　6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為

　　【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。

　　(五)總結(jié)全文，升華情感。

　　1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

　　2.這就是釣魚(yú)給我?guī)��?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　3.童心是最美，老師把孟德斯鳩的一句名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?

　　【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。

　　(六)布置作業(yè)，拓展延伸。

　　1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。

　　2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書(shū)的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。

釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　能正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字。能正確理解體會(huì)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。

　　有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

　　理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)心情的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚(yú)中受到的啟示。

　　教法學(xué)法：

　　導(dǎo)讀法

　　小組合作交流法

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚(yú)的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢？今天我們學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》。

　　二、問(wèn)題引路，揭示課題。

　　這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚(yú)的啟示》。

　　讀題質(zhì)疑。看到課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

　　三、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。

　　請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫(huà)出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。

　　指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導(dǎo)，對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀，對(duì)難讀的句子范讀。

　　快速瀏覽全文，畫(huà)出文中描寫(xiě)月光的語(yǔ)句，月光在文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情景下出現(xiàn)的？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

　　第一次，“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí)：月亮漸漸地爬出來(lái)，銀色的水面……

　　第二次，“我”哀求父親留下鱸魚(yú)時(shí)：“我”向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者……

　　指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。

　　引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。（釣魚(yú)——放魚(yú)——啟示）

　　作者在釣魚(yú)時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫(xiě)在這里又起到什么作用呢？

　　四、合作探究，精講點(diǎn)撥。

　　1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會(huì)，從作者對(duì)月光的描寫(xiě)中你能體會(huì)到什么？

　　第一處對(duì)月光的描寫(xiě)表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚(yú)時(shí)輕松愉快的心情。

　　2、除了能從月光的描寫(xiě)中體會(huì)出作者的喜悅心情，還有哪些描寫(xiě)也能體現(xiàn)出來(lái)？品讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。。

　　3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚(yú)時(shí)的快樂(lè)。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚(yú)”部分。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚(yú)，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚(yú)，父子二人欣喜異常。可是，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮？這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。

　　二、朗讀感悟，體會(huì)感情。

　　自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。

　　分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)面對(duì)難題，“父親”和“我”的態(tài)度有何不同，從哪些具體的語(yǔ)句中體會(huì)到的？

　　父親：態(tài)度堅(jiān)定，沒(méi)有商量的余地。

　　（1）“孩子，你得把它放回水里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭(zhēng)辯？父親說(shuō)這句話時(shí)語(yǔ)氣會(huì)怎樣？你能試著添加一個(gè)提示語(yǔ)嗎？

　　（2）“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”

　　你從爸爸的話語(yǔ)中讀出了什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）

　　“我”：不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪

　　（3）“爸爸！”詹姆斯大叫起來(lái)。“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀！”兒子大聲抗議。從兒子的話中體會(huì)到了什么？

　　“我”覺(jué)得委屈，與父親大聲爭(zhēng)辯著。

　　（5）“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么？

　　（6）那條大魚(yú)的身體在水中嗖地一擺就消失了。”(盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚(yú)放回了湖里。假如是你，心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味？)

　　（7） 再次分角色朗讀，表達(dá)人物的情感變化。

　　3、閱讀13—16自然段。

　　（1）為什么雖然三十四年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求，但三十四年后“我”不但理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對(duì)父親充滿著崇敬之情？

　　（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）

　　“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度。”

　　理解道德的“正確”與“錯(cuò)誤”。

　　就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，什么是正確，什么是錯(cuò)誤？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么我做起來(lái)覺(jué)得很困難？

　　當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚(yú)，卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富，是什么？

　　齊讀父親告誡“我”的這段話。

　　4、理解“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚(yú)就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前。”指的是什么？（引導(dǎo)體會(huì)）

　　這誘人的“魚(yú)”還是海里的魚(yú)嗎？（對(duì)自己有利卻違背道德的事物）

　　在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解，如：金錢(qián)、名譽(yù)、地位等的誘惑）

　　面對(duì)這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑？戰(zhàn)勝了自我？

　　三、作業(yè)

　　根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。

　　將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　釣魚(yú)的啟示

　　月光如水的夜晚

　　釣魚(yú)——放魚(yú)——受益

　　“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實(shí)踐的勇氣和力量

釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析：

　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。

　　學(xué)情分析：

　　釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。

　　2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。

　　2、理解“與那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。

　　2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示）

　　二、初讀啟示，質(zhì)疑。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。

　　2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？

　　（二）理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。

　　A：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。

　　2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。

　　3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。

　　（1）這條魚(yú)是我好不容易釣到的。

　　“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”

　　（2）這條鱸魚(yú)很大、很美。

　　“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”

　　（是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　　（3）當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　4、魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)�的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。

　　是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）

　　B：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。

　　2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫(xiě)體會(huì)。

　　3、匯報(bào)交流。

　　（1）“得意”

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”

　　（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）

　　再讀句子。

　　（2）急切、不理解

　　讀句子：“爸爸！為什么？”

　　（3）委屈、難受

　　讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”

　　（4）乞求（換個(gè)詞）

　　（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。”

　　（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了。”

　　4、你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”）

　　5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。

　　（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）

　　（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。

　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”

　　（1）讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？

　　（2）理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么？

　　（教師點(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？

　　4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）

　　5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤�—他已�?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。

　　1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？

　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？

　　3、再讀啟示，銘記在心。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫(xiě)一句格言，作為自己的座右銘。

　　2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　29

　　釣魚(yú)的啟示

　　釣魚(yú)

　　得意

　　急切

　　委屈

　　放魚(yú)

　　乞求

　　無(wú)可奈何、戀戀不舍

　　獲得啟示

　　點(diǎn)評(píng)：

　　本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。

　　教后小記：

　　通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

　　一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀。

　　在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”

　　二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。