教學(xué)的階段性，可以從不同的角度來理解與劃分。從教師教與學(xué)生學(xué)的相互信賴性的角度，可以把教師的教學(xué)分為三個不同的階段：教師替學(xué)生學(xué)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能學(xué)。 

    教學(xué)的階段性，可以從不同的角度來理解與劃分。從教師教與學(xué)生學(xué)的相互信賴性的角度，可以把教師的教學(xué)分為三個不同的階段。

    第一個階段：教師替學(xué)生學(xué)

    在這一階段中，教師想法設(shè)法使學(xué)生容易學(xué)會一些基本的知識與技能等。如教師的生動講演、示范等。這個階段的教師可能教學(xué)是很受學(xué)生歡迎，很有效的，但這種有效性，只有在教師“給”的時候才有效。有些聰明的學(xué)生也可能從教師的行為中學(xué)得一些方法，但那還不是系統(tǒng)的、自覺的。許多人在離開教師的教學(xué)之后很快就把教師教的東西還給教師了。教師的教學(xué)不能長久的影響學(xué)生。

    第二個階段：教師教學(xué)生學(xué)

    在這一階段中，教師在前一階段的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律等教給學(xué)生，使學(xué)生由個別到一般的掌握規(guī)律，把教師的傳授內(nèi)化為自己的方法、技能等。如果說第一個階段是授之以“魚”，那么第二個階段則是讓學(xué)生練習(xí)“漁”。學(xué)生已不是簡單的用耳朵學(xué)習(xí)，而是用身心學(xué)習(xí)。

    第三個階段：學(xué)生自己能學(xué)

    在這一階段中，學(xué)生把所學(xué)得的一般規(guī)律動用到實(shí)際的新情境中，實(shí)現(xiàn)知識、能力的遷移。葉圣陶先生說，教是為了達(dá)到不需要教。不需要教的階段與境界就是第三個階段。學(xué)生在離開老師、離開課堂、離開學(xué)校之后，還能夠不斷的自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。所以，教師在教學(xué)活動中，教給學(xué)生基本的規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)生打下基礎(chǔ)，才是最重要的。

    優(yōu)秀的教師把第一個階段自己的個人精彩表演順勢引發(fā)、升華到一般的規(guī)律，從而有效的縮短第一和第二階段的過程。不優(yōu)秀的教師只會不斷的進(jìn)行個人的精彩表演，雖然也很好，但對學(xué)生的幫助并不大。教會學(xué)生自己學(xué)才是更為優(yōu)秀的教師。

馬占才