莊 麗
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“人們的行動(dòng)，多半取決于習(xí)慣。一切天性和諾言，都不如習(xí)慣有力。正如世界著名心理學(xué)家威廉詹姆士的名言：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。” 做好預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是輕松學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。
在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，是先對(duì)課文摸著了底。嘗試掌握新課預(yù)習(xí)的一般現(xiàn)律：一篇新課文要讀三遍。第一遍讀要疏通字句，看到生字詞查詞典解決；第二遍，要帶著問(wèn)題去讀，看寫了什么，怎樣寫的；第三遍，思考一個(gè)問(wèn)題：為什么要這樣寫？文中哪個(gè)地方寫得精彩，并作圈點(diǎn)批注。
《黃河頌》一課，要求學(xué)生先要能有感情的朗讀詩(shī)歌，朗誦時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。如“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，可以越讀越激昂，以表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，黃河要讀得高昂，表明在歌頌。最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀的鏗鏘有力。第二遍朗讀時(shí)要注意作者感情的波瀾，調(diào)整語(yǔ)速、節(jié)奏，處理好重音、感情基調(diào)，進(jìn)行感情充沛的朗讀。第三遍朗讀要在圈點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上，試著把最能打動(dòng)人的語(yǔ)句段落讀出來(lái)。這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，任務(wù)具體明確，以有感情的朗讀帶動(dòng)對(duì)課文思想內(nèi)容和作者思想感情的把握和理解。又如《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》是篇雜文，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過(guò)程，說(shuō)理形象，鼓舞人心，教學(xué)時(shí)既要交代作品產(chǎn)生的時(shí)代特點(diǎn)和作者情況，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，積極進(jìn)取的精神力量。
都德的小說(shuō)《最后一課》，要在第二遍默讀時(shí)，在理清故事情節(jié)以后，要能結(jié)合課文語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)中的主要人物--小弗郎士和韓麥爾先生上最后一課前、后分別有哪些變化？第三遍默讀后又讓學(xué)生在課本上作批注：文中分別運(yùn)用了哪些人物描寫的方法，表現(xiàn)了人物怎樣的性格和精神品質(zhì)？這樣循序漸進(jìn)引入，讓學(xué)生學(xué)得更輕松自然。在預(yù)習(xí)《土地的誓言》一文時(shí)，要求學(xué)生第一遍就要結(jié)合本文寫作的時(shí)代背景，理解作者在文中表達(dá)的思想感情，然后試著有感情地朗讀出來(lái)，并查詞典疏通文中字詞。通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出感情體會(huì)意境。《木蘭詩(shī)》，是北朝民歌之絕唱。這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，也可以通過(guò)多“讀”，吟誦出木蘭女扮男裝替父充軍的傳奇故事。全詩(shī)緊扣“木蘭是女郎”，從“不聞爺娘喚女聲”到“木蘭不用尚書郎”，從“木蘭當(dāng)戶織”到“著我舊時(shí)裳”，始終不失其為女性之特點(diǎn)。故木蘭形象極為真實(shí)感人。《木蘭詩(shī)》創(chuàng)具一種中國(guó)氣派之喜劇精神，其特質(zhì)，乃是中國(guó)人傳統(tǒng)道德精神而《木蘭詩(shī)》之根本精神，則是中國(guó)文化之精神。
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”只要我們逐漸養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，方能有事半功倍的效果。
[習(xí)慣決定成功-----七年級(jí)下冊(cè)第二單元預(yù)習(xí)策略(人教版七年級(jí)必修)]相關(guān)文章：
2.七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元檢測(cè)試題
10.七年級(jí)政治下冊(cè)《自信是成功的基石》教案