一、 摘 要：
師生關(guān)系作為學校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個教育教學過程,這一關(guān)系處理得好壞直接關(guān)系到教育教學的效果,關(guān)系到學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn),關(guān)系到學生的心理健康和全面發(fā)展。和諧的師生關(guān)系有利于教育教學工作的順利進行,有利于學生身心健康的成長,有利于校園人文教育的發(fā)展。和諧的師生關(guān)系會對學生產(chǎn)生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。和諧的師生關(guān)系,能充分挖掘并發(fā)展每個孩子獨特的稟賦與潛能,喚起他們內(nèi)在的求知欲望和創(chuàng)造激情,產(chǎn)生出強烈的自信和自尊。
課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學實際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對學生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查、各種活動等多種方式，調(diào)查分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，探討了基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式下和諧師生關(guān)系對教育教學的實際影響，以及如何建立和諧師生關(guān)系的途徑和方法。通過研究和對學生的教育反饋，我們認為構(gòu)建和諧師生關(guān)系要從五個方面入手：一是熱愛自己的學生。“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。”和諧的師生關(guān)系來自于教師熱愛學生的真誠,以“愛”感人,以“愛”化人；二是尊重、信任學生。尊重學生是愛的前提。在尊重學生師生平等的基礎(chǔ)上去愛學生,才能正確對待學生的過失,才會寬容學生所犯的錯誤,也才可以贏得學生的愛戴,尊重比熱愛更為重要；三是賞識學生。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該是為每一個教育工作者所熟知的,它說明了教育的奧秘就在于給孩子以信心,而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙；四是主動了解學生。教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發(fā),以“熟悉”形象來建立良好的師生關(guān)系；五是不斷改變自己。師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面,在運動變化中起著主導(dǎo)作用。因此,構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。同時，課題組還對影響建立和諧師生關(guān)系的因素進行了初步的探討和有益的嘗試。通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導(dǎo)、教育能力，同時處理和學生關(guān)系的能力，也得到了較大的提升，有效的降低了職業(yè)風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建和諧師生關(guān)系；途徑和方法；教育策略；研究報告
二、課題提出的背景：
身處青春期的初中生，學習發(fā)展水平有差異，家庭環(huán)境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴重的時期。有的學生常常因為不理解教師的善意批評、聽不懂教師的授課內(nèi)容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發(fā)生沖突，影響到正常的教育教學秩序，影響到教育教學質(zhì)量的提高好發(fā)展。
隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入，要求我們學校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學習，提高認識，提高教育教學藝術(shù)，改進教學方法，與學生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關(guān)系，才能適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要，促進教育環(huán)境的進一步優(yōu)化和學生的健康發(fā)展，促進教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，很有必要開展“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實驗研究”。
三、課題研究保障措施和過程設(shè)計
（一）保障措施：
采用層級式管理模式，學校成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。成立以校長任組長，副校長為副組長，教務(wù)處、教科室領(lǐng)導(dǎo)和各學科教研組長為成員的學校“小課題”研究領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責“小課題”研究的領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)、實施、評審等工作。管理過程中實行法制--制度管理，也實行人治--人本管理。每學期初，校委會要專門計劃、反思、討論教育科研情況。
（1）課題負責人：
課題組長：
主要成員：
（2）專設(shè)科研機構(gòu)--教科室：
學校專門成立教科室負責學校的教科研工作，加強對課題研究的管理和指導(dǎo)。
教科室主任： 副主任：
主持教科室日常工作
（3）激勵機制
加強制度建設(shè)。將教師的參與課題研究情況和科研成果納入教職工考核，鼓勵教師積極參與其中。
加強督導(dǎo)檢查。學校成立督導(dǎo)檢查小組，每周對全校教育教學、科研工作等情況進行督導(dǎo)檢查，督察后提出整改意見，提交學校，學校及時作出處理。建立“小課題”研究有效的運作和激勵機制，保證“小課題”研究扎實有序地開展。學校還將教師是否參與教育科研以及取得的成果作為先進評比、優(yōu)質(zhì)課教師和教壇新秀評比的必備條件之一。
附：教科研考核規(guī)定
1、在各類教育報刊上發(fā)表論文、教學設(shè)計、教學案例、教育敘事等各種教育教學文章者；在有關(guān)主管部門組織的論文、教學設(shè)計、教學案例、教育敘事等各種教育教學文章的評選及課件評選中獲獎?wù)撸＜壖?分；區(qū)級加4分；市級加6分；省級及省級以上加8分。
①同一內(nèi)容的評選在不同級別分別獲獎?wù)撸蝗∽罡呒墑e加分，其它不計。
②多次獲得加分者，先取最高級別按級別加分，其它各次均按級別折半計分，但總分不超過20分。
③涉及到的有效證明須是有關(guān)刊物、榮譽證書、獎勵證書、有關(guān)部門公開公布的正式文件材料，如紅頭文件、公布優(yōu)質(zhì)課式文件。
④必須是當學年的，在考核工作結(jié)束之前提供證明材料且在學校有登記。若有關(guān)部門下發(fā)證書或正式文件材料在考核結(jié)束后，考核加分推遲到下學年。
2、在學校教科研工作中有突出貢獻者，視情況分別加2分，4分，6分，8分。
3、承擔教科研課題并取得突出成績的，區(qū)級加5分，市級加8分，省級及以上的加10分。
4、不能及時完成教科研工作任務(wù)者，每次視情況分別扣2分，4分，6分，8分。
（二）過程設(shè)計：
第一階段：（2007、1月――2007、3月）準備階段與理論學習。
第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結(jié)。
第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結(jié)性報告。
四、課題研究目標和內(nèi)容
1、課題研究目標：
通過課題的研究和實施，促進我校教育環(huán)境的進一步優(yōu)化，創(chuàng)建默契和諧的師生教育關(guān)系。調(diào)動學生學習積極性，促進學生主動學習、主動發(fā)展，形成 “明德篤行，博學樂究”的良好學風；全體教師的學科素養(yǎng)和教師的綜合素質(zhì)大幅度提高，形成“為師、為范、講奉獻，善導(dǎo)、善創(chuàng)、求高效”的教風；全體師生“誠信、勵志、篤學、創(chuàng)新”，做到“以人為本、關(guān)愛學生，共鑄和諧”，創(chuàng)立一個師生成功、成才的平臺，使我校教育教學質(zhì)量穩(wěn)中有升，努力打造市區(qū)一流、省級規(guī)范化中學。
2、課題研究的內(nèi)容：
學校中教師與學生之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為：班主任與學生間的關(guān)系、任課教師與學生間的關(guān)系。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建依賴于師生間情感的關(guān)系，依賴于教師的教育教學藝術(shù)，研究“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”主要從構(gòu)建班主任與學生間的和諧關(guān)系、構(gòu)建任課教師與學生間的和諧關(guān)系、以及教師的教育教學藝術(shù)、教學方式方法對師生關(guān)系的影響三方面著手研究。教師自愿組合成若干研究小組，進行研究、實驗。
政教處和班主任主要從“積極情感教育目標體系的研究”、“班主任如何與學生進行情感交流的研究”，“中學生良好學習習慣的培養(yǎng)研究”， “運用案例分析法教會學生與人相處的實踐研究”四個方面展開。
從教師隊伍中選出業(yè)務(wù)能力和科研能力強的部分優(yōu)秀教師，開展教學藝術(shù)和方法的創(chuàng)新研究，開展“語文自讀課文教學模式研究”，“學生語文預(yù)習能力培養(yǎng)研究”，“課內(nèi)小組合作學習的組織與指導(dǎo)研究”，“提高學生作文自改水平的策略研究”，“數(shù)學教學中遷移能力的培養(yǎng)研究”，“學生自主學習可行性研究”，“如何讓學生的作文亮起來的課題研究”，“課堂教學目標的分層設(shè)計與有效達成研究”，“學生思維類型、思維方式和解題思路研究”，“探究性學習在歷史學科教學中的應(yīng)用研究”，“‘三板’教學法在地理教學中的運用研究”，“討論法在語文學科教學中的應(yīng)用研究”。共設(shè)16個課題研究小組。
五、研究過程：
（一）、課題研究的方法
(1)、教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。
(2)、調(diào)查法：借助于一系列的學生和教師問卷調(diào)查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。
(3)、案例法：通過對個案的分析研究，尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和途徑。
(4)、比較研究法：根據(jù)課題的特點，立足于實踐調(diào)查，對相關(guān)的案例、活動調(diào)查和數(shù)據(jù)進行比較、分析、研究。
(5)、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。
（二）、課題研究的過程：
第一階段：（2007、1月――2007、3月）準備階段與理論學習
理論學習貫穿教科研活動的始終，我們在研究初期首先組織了教師學習教科研的理論知識，通過學習，廣大教師明確了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對促進教育教學的重大意義，教師的思想觀念和理論層次得到了轉(zhuǎn)變與提升。而后組織了“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見活動，在全體教職工中開展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，總結(jié)提出了開展這項工作的建議，找到了課題突破口。通過討論，撰寫體會，把全體教職員工的思想統(tǒng)一到“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”上來。利用升旗、集會、宣傳欄、墻報等，營造創(chuàng)設(shè)氣氛，營造適合我校健康和諧發(fā)展的辦學環(huán)境，組織師生學習“文明用語”，組織教職工結(jié)合育人工作實踐，學習《中小學教師職業(yè)道德行為規(guī)范》等教育理論，學習先進的教學經(jīng)驗、教學技巧，普及教育科研知識。
第二階段：（2007、4月――2008、6月）師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結(jié)。
教師在教師掌握了一定教科研理論的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的實驗研究，組織骨干教師攻關(guān)，選定部分優(yōu)秀教師自愿結(jié)合，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時間、定地點研討課題，以點帶面實施課題研究。
教科室通過課題研究會議、課題組長會議和《教科研園地》等多種形式，對教科研工作予以督察和指導(dǎo)，通過典型的案例分析，教師經(jīng)驗報告等形式為教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、任課教師與學生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、以及教師的教育教學藝術(shù)、教學方式方法對師生關(guān)系的影響。
此階段教師與學生的溝通貫穿于實驗的始終，邊學習邊實驗，邊實驗邊研究。開展各種形式的活動與調(diào)查，如：學生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調(diào)查等。一個素質(zhì)高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學生的心理，有針對性進行疏導(dǎo)，讓學生保持健康的心理，對學習、對生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對學生加強心理健康教育，教師及時對自己的教育教學行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教科室及時匯總教師的研究成果，歸納、整理過程性資料。
第三階段：（2008、9月――2008、11月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結(jié)性報告。
在理論學習和學生評議的基礎(chǔ)上，開展班主任、任課教師和學生等座談會，展示了教師們的“經(jīng)驗交流” 、“論文”“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經(jīng)驗和先進做法，評選出課題實施過程中的優(yōu)秀教師，并予以表彰；教師的“經(jīng)驗交流” 、“論文”“案例”和其它檢查內(nèi)容納入教師考核。
此階段我們要求每位教師將自己在學習與實踐中的經(jīng)驗和體會，上升到一定的理論層次，每人提供一節(jié)公開課，上交一篇關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，教科室擇優(yōu)予以發(fā)表，并向有關(guān)刊物推薦。
六、、理論研究和探索
（一）、師生關(guān)系影響因素調(diào)查。
在課題研究第一階段我們對師生關(guān)系影響因素進行了調(diào)查。
課題組與學生進行了溝通和交流，學生非常愿意把自己的想法告訴我們，他們把自己對師生關(guān)系的理解通過書面形式反饋給我們，課題組從中獲得了一些有價值的信息。有的學生認為，目前師生關(guān)系存在許多問題，主要原因有“1、可能是天生的，人生下來就怕老師，在孩子們眼里，老師就像‘二郎神’，他（她）講什么你必須聽，他（她）要你做什么你就得做什么，沒有反抗的余地，自然而然就產(chǎn)生了一種恐懼感，害怕見到老師，害怕與老師交流，見到老師總是躲著，或敬而遠之，長久以來產(chǎn)生了一種隔閡。2、老師大都對學生有種‘偏見’，在天平的兩端總有不平衡的時候，老師都總喜歡成績好品行好的學生，大多對調(diào)皮搗蛋的學生比較反感，久而久之，學生與老師之間就會產(chǎn)生一種偏見，一種類似人為造成的不必要的偏見。3、老師與學生之間的信任感不強，互相不理解，對對方都有所顧忌，這導(dǎo)致彼此之間關(guān)系的疏遠性。4、在處理某些事時可能方法不適，造成了學生的反感，就加劇了學生與老師之間的矛盾。5、現(xiàn)在大多數(shù)老師管的較嚴、較寬，在我們這些學生眼里認為‘這些老師太煩，一天到晚管這管那……’，有些反感，甚至討厭。”有學生認為：“關(guān)愛是最好的答案，學生就像剛剛舒枝展葉的幼苗，離不開清風的沐浴，春天的滋潤，板著的面孔是蒼白的，最無力的聲音是呵斥，關(guān)愛是火，它能化開冰雪，在被溫暖的心靈里喚起最美好的情感。給人的愛是幸福的，給人愛者心里最充實。對于老師，我們應(yīng)該尊敬，關(guān)心；對于學生，老師應(yīng)該給予理解，應(yīng)該呵護。愛如空氣，人人需要；愛是陽光，誰沐浴它，都會感到溫暖。我們盡力做好每一步，讓師生情更真切！”
有的學生認為：“師與生之間本就需要多溝通，多了解。這不僅有利于學生及時找出問題，調(diào)整狀態(tài)，還有利于老師及時查漏補缺，彌補工作中的疏忽之處。師與生多溝通，有利于老師及時掌握學生的學習狀態(tài)，為下一階段如何開展工作做出正確的決策。溝通可以減少師與生之間的隔閡，然而一味的遷就也并非好事，作為老師該嚴厲時仍需嚴厲，不過，之后，仍需以朋友的身份對學生曉之以理。”
調(diào)查的結(jié)果使我們不得不承認，知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。針對調(diào)查結(jié)果課題組組織教師進行了大討論，經(jīng)過討論我們得出結(jié)論，認為影響師生關(guān)系的主要因素有：“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；中高考指揮棒對師生關(guān)系被扭曲：教師職業(yè)化的影響。
（1）、“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。
（2）、在教學成績這坐大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的要求，超負荷的作業(yè)量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。
（3）、職業(yè)化的進行實際上是弱化了教師的道德教育作用，教師已經(jīng)負擔不起高尚的教育精神，而社會仍對教師有很高的要求，但是由于現(xiàn)在教師普通化，教師在學生中不在具有很高的威信，學生不能信服教師，而往往站在教師的對立面。
其他還有：由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教育獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發(fā)展和個人淺能被忽視了，也造成師生關(guān)系的疏遠。扭曲師生關(guān)系的因素有種種，但他的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響素質(zhì)教育的開展，可以說，構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系是素質(zhì)教育必須具備的先決條件。
[構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實驗研究課題結(jié)題報告(三)]相關(guān)文章：
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