關于新課標的一點思索
怎樣實現(xiàn)探究式的課堂教學？我想首先是激發(fā)學生的探究意識。怎樣激發(fā)呢？我想首先是讓學生的每個發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、感悟都能“置地有聲”。有成就感就有興趣。
怎樣做到知識隨堂生成？我想首先是知道學生這堂可所要的知識。我想首先是讓學生學到自己想學的知識。
那我們該做些什么呢？在充分發(fā)動學生的主動性的前提下，穿針引線，因勢利導。解疑、深化、系統(tǒng)。
教學大目標：
鍛煉學生的探究學習的能力。培養(yǎng)學生的獨立賞析短篇小說的能力。
教學方法：
探討性學習
實踐“知識隨堂生成”的興趣教學
具體目標：
通過學習激發(fā)學生熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識。
通過學習讓學生自覺小說中環(huán)境，人物，情節(jié)的特點及技巧。
具體方法：
教學過程中，并不事先準備好各個環(huán)節(jié)，也不固定相關知識點進程。而由學生的興趣指向因勢利導，形成體系完成教學。那么備課時就沒有固定的教學流程，而只有若干相關的知識塊。
備課案：
一知識鏈接
1歐亨利，美國著名短篇小說家。代表作《警察與贊美詩》《麥奇的禮物》《最后的常春藤葉》
2歐，小說的最大特點在于“小說的意外結(jié)局”被稱為“歐亨利式的結(jié)局”。（預設，情節(jié)部分導出）
3世界短篇小說巨匠歐亨利、契訶夫、莫泊桑。
二導入
假如我們還剩下三天生命，那么我們會做些什么呢？（請同學回答）我會努力堅持，讓自己看到第四天的太陽。這就是生命的力量。我們剛剛預習過一篇有著一樣意義的課文，什么名字？（請學生回答，板書《最后的常春藤葉》）。
這是什么文學體樣？（學生回答，小說）
一提到小說就一定要說到的是什么？（學生回答，板書“環(huán)境、人物、情節(jié)）
這是一篇毫無疑問的好作品，那么想請同學們談談自己看到的它的出色的地方？先議論議論，成熟一下。
三相關知識塊
1環(huán)境：本文的環(huán)境描寫并不是重點，作用也不是很典型。那么如果有時間或有學生提及這里預設一個思考。
思考：故事發(fā)生的環(huán)境換成富人區(qū)效果會如何？
明確：環(huán)境對人物和中心的烘托作用。窮困潦倒的生活可以讓人改變許多，有時讓人很無奈，但這并不能改變?nèi)藗兊拿篮眯撵`--珍愛生命、關愛他人。反而，會讓人們堅強。
2人物：人物應注意兩方面的引導，人物形象和表現(xiàn)技巧。
貝爾曼：(人性之美)
表現(xiàn)技巧：a欲揚先抑 b面和側(cè)面描寫相結(jié)合
人物形象：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心。尤其是最后的側(cè)面描寫完成了他人格升華，讓我們看到了關愛他人不惜生命為代價的美好心靈。感動于人性之美。
*回歸文本，請同學找到，品讀三次對貝爾曼的描寫
瓊珊： （生命之美）
表現(xiàn)技巧：通過語言來表現(xiàn)心理變化
*引導學生找到三次表現(xiàn)內(nèi)心的變化的語言。（回歸文本）
人物形象：堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。讓我們看到的是生命的華彩，聽到的是生命的贊歌。感動的是生命之美。
*引導問題：瓊珊的生命奇跡中起主導作用的是葉子嗎？
3情節(jié)：應該注意的是兩方面，意料之外的結(jié)局（伏筆的作用）和線索（常春藤葉）
結(jié)局：意料之外情理之中，讀者眼看著情節(jié)明明是朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來個出乎意料，但又在清理之中，而人們從中會得到更大的震撼。
*伏筆的重要。（回歸文本）
*歐式結(jié)局（知識點的鏈接）
線索：貫串全文，推動情節(jié)發(fā)展。
*葉子之于瓊珊--生命的支點。
*葉子之于貝爾曼--畢生的杰作。
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