詩(shī)經(jīng)兩首課件
每一個(gè)課件都是老師精心準(zhǔn)備的，為了能夠更好的在課堂上講解知識(shí)。下面是小編整理收集的詩(shī)經(jīng)兩首課件，歡迎閱讀參考！
詩(shī)經(jīng)課件 篇1
教學(xué)目的：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、了解古代詩(shī)歌的特點(diǎn)：重章復(fù)唱。
3、體會(huì)兩詩(shī)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：賦、比、興手法的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：重章復(fù)唱手法的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2教時(shí)（第一教時(shí)《伐檀》，第二教時(shí)《碩鼠》）
第一教時(shí)：
教學(xué)目的：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)——風(fēng)、雅、頌。
2、學(xué)習(xí)“興”用法及重章復(fù)唱。
3、體味古代奴隸們對(duì)奴隸主的不滿情緒。
教學(xué)重點(diǎn)：“興”用法的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：重章復(fù)唱作用。
教學(xué)步驟：
一、激疑導(dǎo)入：1、清趙翼《詩(shī)論》
2、“風(fēng)騷”及《詩(shī)經(jīng)》
3、現(xiàn)實(shí)主義源頭代表及課題《伐檀》
二、范講示例：1、正音范謙：①音變。
②異讀。
③誤讀。
2、串講第一章并口譯。
3、研讀第一章：①層次結(jié)構(gòu)劃分。
②試擬目標(biāo)題。
③起興句及“興”。
④朗讀及重音、節(jié)奏。
⑤試述現(xiàn)代文場(chǎng)面。
三、師生同講：
1、對(duì)應(yīng)詞理解。
2、重章復(fù)唱的理解。
3、復(fù)讀及背誦指導(dǎo)。
4、再讀全詩(shī)及中心概括。
四、作業(yè)布置：
1、與“不素餐兮”的“素”詞意相同的一項(xiàng)是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。
2、理解下列句子的修辭。
（1）癩蛤蟆想吃天鵝肉。
窮鬼們還能鬧成個(gè)大事情。
（2）關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
3、課外理解。
（1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；
（3）高岸為谷，深谷為陵；（4）嚶其鳴矣，求其發(fā)聲。
4、背誦全詩(shī)。
5、書后作業(yè)第一題。
第二教時(shí)：
教學(xué)目的：
1、理解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)——賦、比、興。
2、歸納《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)歌特點(diǎn)。
3、了解現(xiàn)實(shí)主義方法在兩首詩(shī)中的體現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：“比”手法理解及《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法在《詩(shī)經(jīng)》中的體現(xiàn)。
教學(xué)步驟：（略）
詩(shī)經(jīng)課件 篇2
教學(xué)依據(jù)
《關(guān)雎》是“周南”的第一首詩(shī)，《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)。這兩首詩(shī)的思想內(nèi)容、抒情意味、意境呈現(xiàn)和比興疊韻，足為“國(guó)風(fēng)”之始，《詩(shī)經(jīng)》之冠。
《關(guān)雎》描寫了一位君子愛(ài)上了一位采荇菜的美麗姑娘，卻又“求之不得”，只能將美好的愿望寄托在內(nèi)心的敬羨與想像之中，這也許就是“單相思”。總之這位“君子”的追求是失敗了，但這位君子的心理和行為都是積極健康的，是令人感動(dòng)的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，但他能嚴(yán)格控制自己的感情和行為，他覺(jué)得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”的文明之舉去努力打動(dòng)吸引姑娘，這位小伙子不愧是真正的“君子”。 難怪古人用詩(shī)歌來(lái)教育感化人稱之為“詩(shī)教”，它讓人變得文明禮貌溫柔敦厚。古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，有說(shuō)它是“美后妃之德”，有說(shuō)它是“刺康王晏起”，這實(shí)際上是一種封建禮教的涂飾，是一種歪曲。《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)，主人公反復(fù)去尋求“伊人”，而“伊人”恍惚迷離，可望而不可及。主人公沒(méi)有因此罷休，決心沖破天塹。一忽兒逆水而上，一忽兒順?biāo)拢氤咛煅模谐蹋钊藷o(wú)限惆悵！抒情主人公的左右求索、執(zhí)著堅(jiān)定，與“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的涵義有異曲同工之妙。《蒹葭》的主題今天來(lái)看，有著深沉而豐富的多義性。它可能是以描繪的方式表達(dá)一種可望而不可及的美好人生。人生有許多東西是可望而不可及的，愛(ài)情、事業(yè)、學(xué)習(xí)生活，在理想憧憬中更是常有。
《詩(shī)經(jīng)》兩首，充滿了細(xì)致、雋永的抒情意味，彌散著憂傷的情感。《關(guān)雎》從全詩(shī)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在脈絡(luò)上看，分做三章較宜。首章見(jiàn)物起興，激起主人公的愛(ài)情，一片情思，無(wú)限向往。次章寫他的寤寐不忘，以纏綿悱惻之情，直率地寫出了追慕之心，姑娘勞作的窈窕身影，使他日思夜想，須臾不能忘懷。綿綿的憂思，兩個(gè)字“優(yōu)”“游”，表露出難耐的相思之苦。三章寫愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)的歡樂(lè)之情，實(shí)際上是向往之辭。情到極處必生幻，彈琴奏瑟的熱鬧場(chǎng)面，讓抒情主人公簡(jiǎn)直陶醉在預(yù)想的成功之中了。孔子說(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷”，它寫思慕、寫追求，寫向往，既深刻又細(xì)微，又止所當(dāng)止，情感率直、淳樸、真摯、健康。《秦風(fēng)·蒹葭》已達(dá)到純情的高度，秋水伊人的詠吟，為愛(ài)情詩(shī)之曠古絕唱。主人公追尋所愛(ài)不得，而出現(xiàn)了“宛在水中央”的幻影,所表達(dá)的情感是“哀而不傷”。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露的變換，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡。試想，一人久久徘徊在清冷蕭索的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵！
《詩(shī)經(jīng)》反映現(xiàn)實(shí)的人間世界和日常生活都是關(guān)于春耕秋獲、男女情愛(ài)的悲歡哀樂(lè)。《關(guān)雎》的意境簡(jiǎn)約，具有日常性。全詩(shī)以展現(xiàn)灘頭水畔的形影不離的雎鳩鳥(niǎo)開(kāi)頭，看這美好的和諧之景，聽(tīng)它們一唱一和，自然引起岸邊的青年的無(wú)限情思。“窈窕淑女”，她在參差的荇菜之間，在潺潺河流之上，形象不斷疊加，勾勒出一幅翡翠蘭苕的畫卷。《蒹葭》意境空靈虛泛。細(xì)品詩(shī)中文字，金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波縹緲，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù)。此情此景，情調(diào)凄婉，意境的營(yíng)造呈現(xiàn)出多重疊合、交互融會(huì)的架構(gòu)，顯示出幽邃繁富的色彩。
《詩(shī)經(jīng)》大量運(yùn)用賦、比、興的表現(xiàn)手法，加強(qiáng)了作品的形象性，獲得了良好的藝術(shù)效果。“賦”和“比”都是詩(shī)歌中最基本的表現(xiàn)手法，而“興”則是《詩(shī)經(jīng)》乃至中國(guó)詩(shī)歌中比較獨(dú)特的手法。“興”字的本義是“起”。朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)或一章詩(shī)的開(kāi)頭。大約最原始的“興”，只是一種發(fā)端，同下文并無(wú)意義上的關(guān)系，表現(xiàn)出思緒無(wú)端地飄移聯(lián)想。就像《關(guān)雎》開(kāi)頭，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，與下文“窈窕淑女，君子好逑”云云。很難發(fā)現(xiàn)彼此間的意義聯(lián)系。進(jìn)一步，“興”兼有比喻、象征、烘托等較有實(shí)在意義的用法，但正因?yàn)椤芭d”原本是思緒無(wú)端地飄移和聯(lián)想而產(chǎn)生的，所以它是虛靈微妙的。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，原是詩(shī)人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關(guān)雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛(ài)，只是它的喻意不那么明白確定。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力：這首詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉的表現(xiàn)手法。“關(guān)關(guān)”，指其一遞一聲的相和而鳴。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見(jiàn)，在全詩(shī)起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用，教學(xué)中說(shuō)法不必拘泥，這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來(lái)增強(qiáng)詩(shī)歌音調(diào)的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻，用這類詞修飾動(dòng)作，模擬形象，描寫景物，無(wú)不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運(yùn)用，延伸出古代詩(shī)歌淳樸自然的風(fēng)格。《蒹葭》在《秦風(fēng)》中獨(dú)標(biāo)一格，與其他秦詩(shī)大異其趣。作品重章反復(fù)，前后三章，只換了個(gè)別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營(yíng)造了一種充滿水鄉(xiāng)澤國(guó)情調(diào)的渺遠(yuǎn)空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，寫盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染著一種渺遠(yuǎn)虛惘的氣氛。
2．過(guò)程與方法：“讀詩(shī)使人靈秀”(培根語(yǔ))，詩(shī)歌是文學(xué)的`驕子，詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“詩(shī)教”。用聯(lián)讀的方法認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)；用范讀、跟讀培養(yǎng)讀詩(shī)興趣；用對(duì)比誦讀涵詠，提高美讀意識(shí)；用喚醒審美經(jīng)驗(yàn)，提高讀詩(shī)水平；用整體感受意境，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言；用白話擴(kuò)讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯(lián)想能力，激發(fā)鑒賞興趣；用對(duì)照品析字詞，豐富語(yǔ)言，提高鑒賞能力；訓(xùn)練快讀快背，提高背誦優(yōu)秀詩(shī)作的能力，用多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大信息量，激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：《關(guān)雎》像一首牧歌，也可以說(shuō)是一首“民俗歌謠”，因?yàn)樗从沉藧?ài)情。愛(ài)情題材常為中華民族所喜聞樂(lè)見(jiàn)，教材中大膽地編入了《詩(shī)經(jīng)》兩首描寫愛(ài)情的古代優(yōu)秀詩(shī)歌作品，這兩首詩(shī)歌給語(yǔ)文課增添了青春活力。通過(guò)對(duì)《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生正確理解人之性情、純潔愛(ài)情，能提高學(xué)生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩(shī)中反映及所提倡的中國(guó)傳統(tǒng)愛(ài)情觀，即我國(guó)古代男女相會(huì)、互相愛(ài)慕并希望成婚的心理狀態(tài)和風(fēng)俗習(xí)尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。通過(guò)對(duì)《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學(xué)習(xí)，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過(guò)感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩(shī)中境界的象征意味，喚起學(xué)生更廣泛的人生體驗(yàn)和哲理思考。
教學(xué)方式
1．以生為本，教師引導(dǎo)調(diào)控。課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師是策劃者、引導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂的時(shí)間要盡可能還給學(xué)生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學(xué)習(xí)中找到主人的感覺(jué)，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2．以讀為本，能力梯級(jí)提升。能讀準(zhǔn)字音，正確朗讀；能根據(jù)意思和音節(jié)，有節(jié)奏地朗讀；能用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)傳達(dá)不同的感情；能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。從而能正確把握感情基調(diào)，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優(yōu)秀的詩(shī)歌。
3．以詩(shī)的特點(diǎn)為本，提高讀詩(shī)能力。詩(shī)歌的教與學(xué)，不離文本特色。教師要從詩(shī)的語(yǔ)言描述出發(fā)，理解清新雋永的語(yǔ)言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊(yùn)藉的情感美。理解《詩(shī)經(jīng)》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術(shù)手法所表現(xiàn)出來(lái)的傳統(tǒng)詩(shī)歌的淳樸音樂(lè)美。
4．以文本為本，提高鑒賞能力。教師要透徹地把握文本，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，意境與意象，景語(yǔ)與情語(yǔ)，聯(lián)想與想像，比喻與象征，疊加反復(fù)，重章疊句等方面對(duì)作品進(jìn)行感知與分析，對(duì)文本語(yǔ)言的品悟始終是語(yǔ)文課的特色。
5．廣泛運(yùn)用聯(lián)想與想像，有創(chuàng)意地訓(xùn)練與提高形象思維能力。內(nèi)引外聯(lián)，擴(kuò)展語(yǔ)言，對(duì)比體驗(yàn)，用聲音用動(dòng)作再現(xiàn)情景，都能很好地提高語(yǔ)言感悟能力和形象思維能力。
6．運(yùn)用自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)朗讀的體驗(yàn)，對(duì)思想情感的理解，對(duì)意境的把握，對(duì)抒情形象的認(rèn)識(shí)，可以調(diào)動(dòng)各種感官去學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)工具去學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多條途徑去延展學(xué)習(xí)。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應(yīng)當(dāng)注意，方式因?qū)W情而異，不可過(guò)分求全。
教學(xué)構(gòu)思
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《關(guān)睢》
激趣導(dǎo)入
導(dǎo)入方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情和教師個(gè)性來(lái)定，總體要求簡(jiǎn)潔有趣有吸引力。
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即用已經(jīng)學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)句來(lái)接對(duì)導(dǎo)入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹保叭缜腥绱瑁缱寥缒ァ钡取?/p>
2．設(shè)疑導(dǎo)入，即由毛澤東《沁園春·雪》中詩(shī)句“稍遜風(fēng)騷”，“風(fēng)騷”的引申義本義導(dǎo)入。
3．調(diào)動(dòng)多種感官大信息量導(dǎo)入，即制作多媒體，簡(jiǎn)介傳統(tǒng)文化的瑰寶《詩(shī)經(jīng)》。
4．主題導(dǎo)入，即以青春時(shí)代的細(xì)微的戀愛(ài)心理導(dǎo)入探尋我國(guó)古代的淑女君子的愛(ài)情心理。
導(dǎo)入之后，帶學(xué)生迅速進(jìn)入課文，完成初次朗讀。
整體感知
1．感受范讀。可用多媒體配畫范讀；可配樂(lè)，老師范讀；可放錄音磁帶范讀。
2．采取多種讀的形式，如：學(xué)生自由讀，搖頭晃腦地讀，對(duì)比讀，動(dòng)作再現(xiàn)讀等，在讀中理解關(guān)鍵詞的含義，理解比興，感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容，概括故事的主要意思。培養(yǎng)有選擇的、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)。
3．借助提示與注釋，自主揣摩的學(xué)習(xí)方式理清詩(shī)歌的三個(gè)層次或情感線索。
過(guò)程中關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重賞識(shí)與肯定，不拘泥步驟。
研討探究，豐富情感
1．以讀的方式貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，讀出詩(shī)的節(jié)奏韻味，讀出層次內(nèi)容，悟出詩(shī)歌的意象美。理解本詩(shī)形象的日常性、生活性；鑒賞詩(shī)歌的情感美，培養(yǎng)正確的人生觀，為背誦全詩(shī)作準(zhǔn)備。
2．思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)瞬間，捕捉瞬間，培養(yǎng)一雙敏銳的眼睛。一個(gè)采荇女的美好姿態(tài)，在詩(shī)中反復(fù)疊加出現(xiàn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抒情特色。在感受率真、淳樸、真摯的情感的同時(shí)完成詩(shī)性語(yǔ)言的訓(xùn)練，和對(duì)抒情形象的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中不刻意意象、頂針、連綿詞等知識(shí)的對(duì)號(hào)入座，不搞面面俱到。
延伸閱讀與創(chuàng)作
可與《木瓜》比較閱讀，延伸對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)。也可練筆，寫一段美麗的瞬間，或選一點(diǎn)寫一段賞析文字。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)《蒹葭》
情景導(dǎo)入
可以聆聽(tīng)交響曲《在水一方》導(dǎo)入；可以由《蒹葭》在愛(ài)情詩(shī)中別具一格，堪稱“絕唱”導(dǎo)入；或由探究《關(guān)雎》與《蒹葭》的不同導(dǎo)入；或由“朦朧是一種獨(dú)特的美”的討論導(dǎo)入。
研讀內(nèi)容
以讀為主線，用自疑、他疑的方法朗讀學(xué)習(xí)，掃除文字障礙，正確理解詩(shī)歌的字詞意思，進(jìn)而理解大意。倡導(dǎo)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。
感受意境
《蒹葭》沒(méi)有明確的故事，有著清虛曠遠(yuǎn)的境界，有著濃郁的抒情特色。通過(guò)品讀語(yǔ)言，研析詩(shī)句的細(xì)微變化，和對(duì)循章疊句的玩味，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言回環(huán)往復(fù)與變化多姿相結(jié)合，一唱三嘆的藝術(shù)特色。
再通過(guò)概括意境，描述意境，提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟力、鑒賞力。
鑒賞感悟
尊重主體閱讀，歸納詩(shī)歌藝術(shù)特色。理解主人公形象，培養(yǎng)多角度解讀詩(shī)歌的能力，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，讓語(yǔ)文服務(wù)于生活。在感受《在水一方》的MTV后，進(jìn)行擴(kuò)寫，或改編成歌詞；也可按原詞唱曲；還可寫一段鑒賞文字。具體實(shí)施，視學(xué)情而定。
詩(shī)經(jīng)課件 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動(dòng)中，能夠辨析出運(yùn)用了比興手法的詩(shī)句，了解比興手法的基本特點(diǎn)，較為準(zhǔn)確地說(shuō)出其表達(dá)效果。
（二）過(guò)程與方法
通過(guò)自主、合作探究活動(dòng)，以及通過(guò)誦讀品味、交流質(zhì)疑和書面表達(dá)等方式，感受詩(shī)中女主人公復(fù)雜的情感變化以及在變化中表現(xiàn)出的人物性格。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受女主人公善良真誠(chéng)的心靈之美、自由獨(dú)立的人格之美，培養(yǎng)自身健康人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動(dòng)中，能夠辨析出運(yùn)用了比興手法的詩(shī)句，了解比興手法的基本特點(diǎn)，較為準(zhǔn)確地說(shuō)出其表達(dá)效果。
三、課型
新授課。
四、課時(shí)
第2課時(shí)。
五、文本簡(jiǎn)析
《衛(wèi)風(fēng)·氓》選自《詩(shī)經(jīng)》，是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元的第一課。學(xué)習(xí)此單元意在讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)及經(jīng)典詩(shī)作形成整體認(rèn)知，感受其思想與藝術(shù)魅力，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
教師在本課教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代詩(shī)歌兩大源頭，感受其不同的藝術(shù)風(fēng)格，也要致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古代詩(shī)歌，增強(qiáng)古代詩(shī)歌鑒賞能力，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌優(yōu)秀作品的閱讀興趣，為學(xué)生今后的個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而《氓》作為《詩(shī)經(jīng)》名篇，顯然是“先秦詩(shī)”一課的重點(diǎn)內(nèi)容，它對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)詩(shī)歌的一個(gè)重要源頭《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格、主要表現(xiàn)手法，感受其思想與藝術(shù)魅力都有著重要作用。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）新課導(dǎo)入
1．聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容導(dǎo)入。
2．引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入學(xué)習(xí)。
（二）體會(huì)、鑒賞女主人公的情感變化及人物形象
1．組織學(xué)生按照小組進(jìn)行自主、合作探究活動(dòng)。
題目：我感受到的她是 的心緒，我的依據(jù)是 （詩(shī)中具體詞句）；我看到了一個(gè) （填形象特點(diǎn)）的她。
要求：①先個(gè)人獨(dú)立完成，再小組交流。②小組成員間確定分工，梳理好表達(dá)時(shí)的文字。③回答問(wèn)題時(shí)需要一名同學(xué)先誦讀出相關(guān)章節(jié)，再由一名同學(xué)給出結(jié)論和依據(jù)。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究能力；通過(guò)回答這道題，讓學(xué)生再次細(xì)讀文本，從詩(shī)歌的語(yǔ)言中品味出人物情感的變化，感受人物形象，形成自己對(duì)這首詩(shī)歌獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，形成自己的思考；鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
預(yù)設(shè)學(xué)生鑒賞要點(diǎn)：
①對(duì)直接抒情詞句的分析：泣涕漣漣、載笑載言、于嗟、悼、怨。②對(duì)景物描寫的分析：桑葉和淇水。③對(duì)人稱變化的分析：氓、子、士。
教師的點(diǎn)撥提升點(diǎn)：
①補(bǔ)充《詩(shī)經(jīng)》中典型比興手法詩(shī)句。
桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家。──《桃夭》
解析：用鮮艷的桃花為比，興之以年輕美好的新娘的千嬌百媚。詩(shī)人用初春時(shí)節(jié)含苞欲放的桃花寫出待嫁新娘嬌羞而又期待的復(fù)雜表情。
②補(bǔ)充后代詩(shī)詞中景同而心緒不同的詩(shī)句。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。──杜甫《登高》
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。──毛主席《采桑子·重陽(yáng)》
解析：同樣面對(duì)秋景，一面是杜甫蕭索寂寥，一面是主席的遼闊豪邁；皆因心中心情不同而對(duì)景有了不同的感受。
【設(shè)計(jì)思路】補(bǔ)充《詩(shī)經(jīng)》比興手法的詩(shī)句，以顯現(xiàn)詩(shī)經(jīng)比興手法運(yùn)用的普遍性和它對(duì)后代詩(shī)歌的借景抒情傳統(tǒng)的重要影響，以此體現(xiàn)其源頭作用。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分享，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)思路】文學(xué)作品的鑒賞往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的不同想法，注意引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義，是“課標(biāo)”中對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞能力的明確要求。
（三）課堂小結(jié)
1．簡(jiǎn)單回顧感受、鑒賞人物形象的過(guò)程。
2．小結(jié)：今天，我們?cè)凇对?shī)經(jīng)》這片土壤中，借助直接抒情詞句、比興手法及景物描寫、人稱變化等載體感受到一個(gè)鮮活的生命。女主人公因愛(ài)情失敗而毅然出走，這是何等的氣魄！這才是該詩(shī)作綿延千年的原因，是熠熠生輝的進(jìn)步意識(shí)帶給人物的不朽生命！
3．再次誦讀文本。
最后教師和學(xué)生共同誦讀詩(shī)文的第5、6章，要求融情于讀──此時(shí)你我皆是她。
【設(shè)計(jì)思路】鍛煉學(xué)生的誦讀能力，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)感；培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的形成。
（四）布置作業(yè)
1．從戀愛(ài)、婚變和離棄三個(gè)章節(jié)中，任選一個(gè)，進(jìn)行改寫，力求改寫出的文字有畫面感，能真實(shí)地反映出主人公的心情和形象，可以加入適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)。
2．閱讀《蒹葭》這首詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)中的比興手法。
【設(shè)計(jì)思路】改寫──使學(xué)生對(duì)主人公形象的理解更加具象化；比興手法鑒賞──為理解《詩(shī)經(jīng)》比興手法的源頭作用和后面詩(shī)歌的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
七、板書設(shè)計(jì)
情的載體：直接抒情語(yǔ)句 比興手法 景物描寫 人稱變化
情感變化：甜蜜 傷痛 怨恨
人物形象：癡情 勤勞 真誠(chéng) 清醒
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