基因指導蛋白質(zhì)的合成教學設計
作為一名老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的基因指導蛋白質(zhì)的合成教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、課標解讀
（一）知識目標
1、能說明轉錄的場所、模板、原料、條件、堿基配對、產(chǎn)物、信息傳遞。
2、能識別三種RNA。
3、能區(qū)別轉錄和DNA分子的復制。
（二）能力目標
1、運用對比方法，分析轉錄與DNA復制的區(qū)別。
2、能運用信息技術的手段來更直觀的分析事物。
（三）情感態(tài)度價值觀目標
1、體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。
2、認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未終結。
二、教材分析
教材的前二章分別學習了“基因在哪里”和“基因是什么”。本節(jié)進一步闡明“基因如何起作用”，這既是前面內(nèi)容的進一步深入，也是學習后面章節(jié)不可缺少的基礎，本節(jié)內(nèi)容在必修2教材中占有舉足輕重的作用。同時，“基因如何起作用”也是遺傳學中最基本的問題，學好它對于學生理解生物的遺傳和基因?qū)π誀畹目刂凭哂兄匾饬x。
本節(jié)教學內(nèi)容抽象復雜，涉及的物質(zhì)種類也比較多。主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，側枝內(nèi)容是DNA和RNA結構的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。在側枝內(nèi)容中，前兩個知識點在《分子與細胞》模塊中已經(jīng)學習過，在本節(jié)只作簡短的回顧和比較，后兩個知識點雖是新內(nèi)容，但也不必加深和拓展，只需初步了解。在學習時要及時引導學生對上述知識進行歸納、比較和總結，使學生充分了解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
課時安排：2課時。第一課時學習DNA控制蛋白質(zhì)合成的一般過程，重點認識轉錄的過程和原理，比較轉錄與DNA的復制。第二課時重在翻譯的過程、原理，比較轉錄、翻譯與DNA的復制、完成鞏固練習等。本部分設計針對第一課時展開。
三、學生情況分析
學生在必修1中學習過氨基酸的脫水縮合和蛋白質(zhì)的結構與功能，在必修2中學習過DNA分子的結構、染色體是基因的主要載體和基因是有遺傳效應的DNA段”，這些都為學習“基因指導蛋白質(zhì)的合成”奠定了基礎。但是受生活經(jīng)驗及知識水平的影響，對于微觀世界學生無法親身感知的轉錄的知識內(nèi)容，始終缺乏感性認識。通過信息技術可變抽象為具體，使學生能更快、更準、更深的把握教學重點，理解難點。
四、教學重、難點
教學重點：
1、轉錄的過程和原理。
2、轉錄和DNA分子復制的區(qū)別。
教學難點：
轉錄的過程
五、教學策略
1、采用有利于學生建構知識網(wǎng)絡的教學順序。先學主干知識再學側枝內(nèi)容。以轉錄和翻譯為教學主干，在此過程中，插入相關的其他知識，把各方面內(nèi)容貫穿起來。先播放轉錄與翻譯的動畫，使學生了解轉錄與翻譯的概況，然后再詳細學習轉錄與翻譯的過程。這樣設計的意圖是希望學生先搭建起基因表達的大體框架，然后再把細節(jié)內(nèi)容有序地填充到框架中合適的位置上去，幫助學生建構知識網(wǎng)絡。
2、突出直觀教學。盡可能運用示意圖、動畫等信息技術手段來模擬轉錄和翻譯的過程，化微觀為宏觀，化不可見為可見，幫助學生理解。教材上的圖4—4和圖4—6分別是轉錄和翻譯的流程圖，是學生應掌握的主要內(nèi)容，要講清、講透；圖4—1和圖4—2是讓學生區(qū)分核糖與脫氧核糖、DNA與RNA化學組成的差異，教師只需提醒學生依圖區(qū)分即可；圖4—3和圖4—5只需了解；至于多個核糖體同時合成多條肽鏈的示意圖，也只是為了幫助學生理解教材小字部分的內(nèi)容，不需做過多的解釋。
3、努力創(chuàng)設教學情景，讓學生在探索中自己得出結論。教師要通過信息技術手段利用各種直觀素材結合問題、和“思考與討論”等欄目，激發(fā)學生認真觀察、思考和討論，主動參與整個學習過程，切實培養(yǎng)各種能力，增加學生對教學內(nèi)容的理解。
六、教學過程
（一）引入新課
用教材中的`問題探討引入新課，讓學生各抒己見，調(diào)動學習的熱情。出示電影《侏羅紀公園》中的恐龍圖片，配上文字：美國科幻電影《侏羅紀公園》曾轟動一時。在侏羅紀公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們在原野中跳躍飛奔、相互爭斗，給觀眾留下了極為深刻的印象。影片說，復活的恐龍是科學家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。提出以下問題供學生討論：
1、現(xiàn)在地球上還有恐龍這種動物嗎？（答：沒有）
2、利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？
讓學生提出正反兩方面的觀點，形成思維上的矛盾沖突。（答：一種生物的整套DNA分子中貯存著該種生物生長、發(fā)育等生命活動所需的全部遺傳信息，是構建生物體的藍圖。但是，從DNA到具有各種性狀的生物體，需要通過極其復雜的基因表達及其調(diào)控過程才能實現(xiàn)，因此，在可預見的將來，利用DNA分子來使滅絕的生物復活仍是難以做到的。）
復習提問：
1、什么叫遺傳信息？（答：遺傳信息是指DNA分子中堿基或脫氧核苷酸的排列順序。）
2、性狀是由什么決定的？（基因。）
3、生物體的性狀是通過什么體現(xiàn)出來的？（答：蛋白質(zhì)是生物體性狀的體現(xiàn)者。基因通過指導蛋白質(zhì)的合成來控制性狀的過程叫做基因的表達。）
出示本章章圖，問：
1、DNA主要存在哪里？（答：細胞核）
2、合成蛋白質(zhì)的場所又在哪里？（答：細胞質(zhì)中的核糖體）
那么，細胞核中的基因如何指導細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成呢？
（二）學習新課
教師指出：在DNA和蛋白質(zhì)之間，確是有一種中間物質(zhì)充當信使，這種中間物質(zhì)就是—RNA。
一、 RNA
為什么RNA可以作為這種中間物質(zhì)，而不是DNA呢？
溫故知新：教師引導學生閱讀課文，填寫表格。（通過閱讀課文，進一步提高學生自學能力。）
1、細胞中的兩種核酸的比較
思考：構成人體的核酸有兩種，構成核酸的基本單位——核苷酸有（）
A、2種D、4種C、5種D、8種
2、種類
教師補充：RNA的在細胞中有三種：mRNA（信使RNA）、tRNA（轉運RNA）、 rRNA（核糖體RNA）。在本節(jié)將提到前兩種的用途及構成。
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過程
通過播放動畫，回憶DNA復制部分內(nèi)容。引導學生通過閱讀課本相關內(nèi)容，初步對遺傳信息的轉錄過程形成大致印象。
然后利用多媒體，動畫顯示轉錄過程。結合課本示意圖和課件動畫演示，一步步詳細講解轉錄過程
（一）轉錄：
1、場所：細胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一條有意義鏈為模板；
3、原料：4種游離的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、產(chǎn)物：mRNA
6、原則：堿基互補配對原則（A與U、C與G配對）
7、結果（就原DNA分子是否存在展開）：
8、過程特點
9、小結：
定義：
【鞏固總結】
利用課本思考與討論部分。以與DNA復制的形式來總結轉錄的過程。學生思考，小組討論，以小組發(fā)言，列表比較DNA復制和轉錄的區(qū)別
七、鞏固練習
回顧復習基礎知識，完成下列習題。
1、下列關于DNA復制和轉錄區(qū)別的敘述中，正確的是AB
A、復制和轉錄的產(chǎn)物不同
B、復制和轉錄的原料不同
C、復制和轉錄的模板不同
D、復制和轉錄的酶都相同
2、在一個DNA分子中，鳥嘌呤和胞嘧啶之和占全部堿基含量的46％，其中一條鏈的堿基中28％是腺嘌呤，22％是胞嘧啶，求：由它轉錄的mRNA中，腺嘌呤與胞嘧啶分別占mRNA堿基總數(shù)的C
A、22% 28% B、23% 27% C、26% 24% D、54% 6%
3、對于下列的式子，正確的說法有C
①表示DNA復制過程②圖中共有5種堿基③圖中共有8種核苷酸
④圖示結構共有2種五碳糖⑤圖中的A均代表同一種核苷酸
A、①②③ B、④⑤⑥Ｃ、②③④ D、①③⑤
八、板書設計
一、RNA
1、RNA與DNA的比較
2、RNA的種類
二、基因控制蛋白質(zhì)合成過程
兩階段：轉錄、翻譯
（一）轉錄：
1、場所：細胞核
2、模板：DNA解旋，以其中一條有意義鏈為模板；
3、原料：4種游離的核糖核苷酸
4、所需酶：解旋酶、RNA聚合酶等
5、產(chǎn)物：mRNA
6、原則：堿基互補配對原則（A與U、C與G配對）
7、結果（就原DNA分子是否存在展開）：
8、過程特點
9、小結：
定義：
九、教學反思
本節(jié)因為側枝內(nèi)容較多，課前要確定好各個側枝內(nèi)容的出場順序，既要順理成章，又要便于學生理解，安排不妥當則會顯得條理混亂。
在教學中要避免繁瑣的講解，可用設問加利用信息技術手段加強直觀素材，引導學生認真閱讀教材，觀看動畫，討論、分析，在教學中要加強生生互動、師生互動。
本教學設計采用的是先讓學生學習轉錄過程再總結出定義的方式。鞏固練習不一定都放在講完新課內(nèi)容后才進行，也可穿插在新課內(nèi)容學習的過程中。
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