關(guān)于《應(yīng)有格物致知精神》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
我國(guó)一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)美國(guó)初中生，而一個(gè)中國(guó)大學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力，卻往往抵不過(guò)一個(gè)美國(guó)初中生。這是什么原因造成的？讓我們從丁肇中的文章中尋求一下答案吧。
二、整體感知
１、作者介紹（學(xué)生交流事先搜集的有關(guān)作者的資料或展示人物圖片）
２、朗讀課文，借助工具書理解和掌握以下詞語(yǔ)。
格物致知 誠(chéng)意 正心 彷徨 袖手旁觀 一帆風(fēng)順
３、默讀全文，用圈點(diǎn)批注的方法，完成目標(biāo)一。并標(biāo)注有疑問(wèn)的語(yǔ)句或內(nèi)容。（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨讀書的習(xí)慣；著重培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究意識(shí)）
討論自學(xué)批注的內(nèi)容，談?wù)勛髡叩囊娊庖约白约旱目捶ā?/p>
三、深入閱讀
１、精讀課文，分小組討論解疑。（分小組討論解疑時(shí)，學(xué)生可以利用收集的資料，查詢答案）
２、匯總、概括解決不了的問(wèn)題，提交在全班討論。突出重要問(wèn)題：本文運(yùn)用的論證方法。
（在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，圍繞議論文文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)點(diǎn)撥時(shí)，除了要讓學(xué)生掌握課文基本內(nèi)容外，還要點(diǎn)撥學(xué)生了解議論文的一般常識(shí)，如：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，以及事例論證的好處等，教師可指導(dǎo)學(xué)生用表格梳理填寫本文所舉事例和闡述的'道理。）
列舉事例闡述道理論述角度 明朝大理論家陽(yáng)明“格”竹子，苦思頭痛而失敗的事例 傳統(tǒng)儒家對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是把探察外界誤認(rèn)為探討自己 反面事例 通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解竹子性質(zhì)的事例 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不是消極的觀察，而是積極的、有計(jì)劃的探測(cè)正面事例 中國(guó)學(xué)生功課成績(jī)好，面臨研究工作束手無(wú)措的事例中國(guó)學(xué)生偏向理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手。 反面事例 作者在美國(guó)大學(xué)念物理時(shí)，因事先沒(méi)有準(zhǔn)備，做研究發(fā)現(xiàn)需要自己做主張出注意而恐慌的親身經(jīng)歷 以埋頭讀書應(yīng)付一切，對(duì)于實(shí)際的需要毫無(wú)幫助。正面事例
３、重點(diǎn)細(xì)讀，討論交流：
利用聯(lián)習(xí)一，讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)實(shí)際，展開大討論或辯論，思考：
⑴ 造成這種狀況的原因是什么？
⑵ 聯(lián)系自己反思自我。
⑶ 怎樣改進(jìn)？提出建議和方法。
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