種子教學(xué)的課后總結(jié)
種子教學(xué)的課后總結(jié)
本節(jié)課的教學(xué)目的是主要讓學(xué)生掌握兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件。
我以小學(xué)科學(xué)新理念“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為依據(jù)，在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力，拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
在小學(xué)科學(xué)教材里(以粵教版為例)有許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要是在課堂上來進(jìn)行操作是很有難度的，不容易實(shí)施。像本節(jié)課中的兩種種子(蟲蛀過的和未被蟲蛀過的)的萌發(fā)觀察活動(dòng)就不容易在課堂上操作而放在課后來進(jìn)行則要容易操作得多，所以我認(rèn)為我們科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地處置教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我不止一次地感覺到“用教材教而不是教教材”對(duì)于我們科學(xué)教師來說實(shí)在是一條教學(xué)良策。對(duì)此，作為一名專職的科學(xué)教師，在這點(diǎn)上，我的感慨還是頗多的。
就這節(jié)課而言，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力為主，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力始終集中在種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件上來，從而完成了教學(xué)任務(wù)。但恰恰又是一節(jié)四十分鐘的課局限了我在對(duì)“什么樣的種子能發(fā)芽”這個(gè)問題上的補(bǔ)充說明，導(dǎo)致了在對(duì)種子發(fā)芽的內(nèi)部條件的解釋上還不夠全面，科學(xué)依據(jù)還不夠充分。植物常識(shí)告訴我們，“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”是客觀存在的事實(shí)，可是，一顆胚不完整的種子難道就不能發(fā)芽嗎?答案是否定的。我們從胚的各部分的功能去了解就知道了。子葉是貯藏營(yíng)養(yǎng)的“倉(cāng)庫(kù)”，在種子最初的萌發(fā)過程中是依靠子葉通過胚軸向胚芽和胚根輸送營(yíng)養(yǎng)的，因此從這個(gè)科學(xué)角度出發(fā)，胚芽、胚根、胚軸以及胚軸與子葉相連接的那個(gè)部分要是沒有受損的話，就算是子葉的其他部位略有受損，這樣的種子也具備發(fā)芽的條件。所以，“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”的同時(shí)，一顆胚不完整的種子也是能發(fā)芽的。只不過前者屬于一般情況而后者則屬于特殊情況。可是，我覺得，這個(gè)問題要是也安排在本節(jié)課里進(jìn)行講解學(xué)習(xí)的話，就會(huì)顯得本節(jié)課內(nèi)容過多，過于緊湊，同時(shí)也不容易讓學(xué)生理解，這樣教學(xué)效果就會(huì)遠(yuǎn)不如現(xiàn)在這樣的安排。因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)里是把這個(gè)問題安排在下節(jié)課《幼苗》里再進(jìn)行學(xué)習(xí)的.
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