小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文樂(lè )園四》教學(xué)設計（精選24篇）
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文樂(lè )園四》教學(xué)設計（精選24篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文樂(lè )園四》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
1. 詞語(yǔ)擴展，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。
2. 讓學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，掌握規律，并練習把字寫(xiě)規范。
3.正確使用“？。！，”。
4. 培養學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，練習有感情地朗讀。
5. 通過(guò)讀故事、聽(tīng)故事、講故事，繼續培養學(xué)生聽(tīng)的能力和口頭表達能力。
6. 培養學(xué)生的觀(guān)察能力，教給學(xué)生一定的觀(guān)察方法。
7. 寫(xiě)話(huà)練習。
二、教學(xué)時(shí)數3課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:
（一）詞語(yǔ)超市。
1.出示三個(gè)字“彩景美”，讓學(xué)生讀一讀。
2.比比誰(shuí)的詞匯最豐富。（擴詞練習） 老師把學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)都板書(shū)在黑板上。% 讀讀書(shū)上的詞語(yǔ)。
說(shuō)說(shuō)“良辰美景”“美不勝收”“五彩繽紛”的意思。
3.比比誰(shuí)的.詞匯最豐富。（擴詞練習） 老師把學(xué)生說(shuō)的詞語(yǔ)都板書(shū)在黑板上。% 讀讀書(shū)上的詞語(yǔ)。
說(shuō)說(shuō)“良辰美景”“美不勝收”“五彩繽紛”的意思。
（二）寫(xiě)字板。 導語(yǔ)：剛才同學(xué)們積累了那么多詞語(yǔ)。選幾個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。好嗎？
1. 出示：“彩虹”“景色”“美麗”
2. 指導書(shū)寫(xiě)： 彩虹：左右結構。 彩：寫(xiě)時(shí)注意左邊最后一筆是點(diǎn)，右邊的三撇在不同位置。 虹：右邊的“工”與“蟲(chóng)”的“口”一樣高。 景：中間一橫最長(cháng)。 色：最后一筆長(cháng)一些。 美：注意中間的一橫長(cháng)一些。 麗：下邊一樣寬。
3. 自己練習寫(xiě)一寫(xiě)。 4. 同學(xué)間比賽寫(xiě)一寫(xiě)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，展示評比。
（三）看誰(shuí)組的詞語(yǔ)多。
1. 同學(xué)們，咱們一起做個(gè)漢字找朋友的游戲。
2. 出示幾個(gè)漢字，讀一讀。
3. 看誰(shuí)找得又快又多。
4. 匯報交流，比比誰(shuí)找得又快又多。 例：黃葉天氣空氣綠竹綠葉綠樹(shù)天空陰天竹葉樹(shù)葉 5. 把你的詞語(yǔ)朋友寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程:
（一）加標點(diǎn)。
1. 激趣導入，同學(xué)們看，老師給你們帶來(lái)了幾個(gè)標點(diǎn)符號朋友。“。？！”
2. 這些標點(diǎn)符號你會(huì )用嗎？
3. 出示句子：給句子加上合適的標點(diǎn)。a你為什么端著(zhù)空花盆呢（）b不遠處一只夜鶯唱起了歌（）c我們的校園真美呀（）
4. 指導朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。
5. 選擇一種標點(diǎn)符號試著(zhù)寫(xiě)一句話(huà)。
（二）閱讀欣賞。
1. 配樂(lè )朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 自讀，不認識的字請教老師、同學(xué)，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
3. 指導朗讀，理解詩(shī)句的意思。 解釋?zhuān)盒r(shí)候不認識圓月，把它叫做白玉盤(pán)。又猜想是仙宮里的明鏡，墜入天空飛向云頭上。月中的仙人垂著(zhù)雙腳，桂樹(shù)長(cháng)得多么茂盛。白兔正忙著(zhù)搗仙藥，請問(wèn)將給誰(shuí)來(lái)品嘗？
4. 作者把月亮比作了什么？（白玉盤(pán)，瑤臺鏡）你還能把月亮比喻成什么？
5. 你喜歡這首詩(shī)嗎？讀一讀，試著(zhù)背一背。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 1
課前準備
①多媒體課件。
②生字卡片。
③一曲節奏舒緩的樂(lè )曲。
④學(xué)生預習課文，在課文中畫(huà)出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。
第一課時(shí)
形象揭題，了解特點(diǎn)
①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學(xué)生了解他們質(zhì)地、特點(diǎn)。
②板書(shū)課題，學(xué)習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。
朗讀感悟，初識生字
①初讀課文，讀準字音。
a．學(xué)生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書(shū)。
b．鼓勵學(xué)生大膽讀書(shū)。請愿意讀的同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀課文。
c．學(xué)生評議讀書(shū)情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書(shū)首先要把每個(gè)字音讀準。
②再讀課文。
a．激勵學(xué)生積極讀書(shū)：覺(jué)得能讀得比剛才幾位同學(xué)還要好的舉手！請2位同學(xué)分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。
b．其他同學(xué)繼續做評委，聽(tīng)后評議。教師相機小結：讀書(shū)要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
③默讀課文，了解大意。
a．通過(guò)讀課文，你知道了什么？比比誰(shuí)知道得多。
b．學(xué)生交流。教師注意激勵學(xué)生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
④品讀課文，體驗情感。
a．課件顯示課文第一自然段，請同學(xué)朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)紅。
b．課件顯示鐵罐傲慢無(wú)禮的樣子，教師點(diǎn)撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話(huà)連起來(lái)讀讀體會(huì )體會(huì )。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學(xué)到鐵罐的神態(tài)、動(dòng)作讀出“奚落”的語(yǔ)氣。
c．教師啟發(fā)：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話(huà)連起來(lái)讀讀體會(huì )體會(huì )。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學(xué)到陶罐的神態(tài)、動(dòng)作讀出他的`謙虛克制。
d．請3位同學(xué)分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
復習鞏固
①認讀課文1至9自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記，可以利用熟字來(lái)記。
③練習用這些生字擴展組詞。
指導寫(xiě)字
①出示1至9自然段里要求會(huì )寫(xiě)的生字，開(kāi)火車(chē)認讀并說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)。
②課件出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察并分組，說(shuō)出分組的依據。
③引導分組觀(guān)察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“。
④教師播放音樂(lè )，學(xué)生做好寫(xiě)字準備。
⑤學(xué)生提出需要教師指導書(shū)寫(xiě)的字。
教師范寫(xiě)學(xué)生提出的字。
⑥學(xué)生練習寫(xiě)字，教師巡視，進(jìn)行輔導。
⑦展示學(xué)生寫(xiě)的字，互相評議。
第二課時(shí)
感悟寓意，拓展延伸
①分角色朗讀課文1至9自然段。
②教師小結過(guò)渡：傲慢無(wú)禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？
③教師與合作學(xué)習課文10至17自然段。
a．課件顯示第10自然段，點(diǎn)紅“流逝”，學(xué)生利用近議詞來(lái)理解。教師引導學(xué)生聯(lián)系課文句子來(lái)理解“時(shí)間在流逝。
b．許多年代過(guò)去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學(xué)生抓住“光潔、樸素、美觀(guān)、很有價(jià)值、影子也沒(méi)見(jiàn)到”等詞語(yǔ)朗讀理解。
c．感興趣的同學(xué)課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見(jiàn)了。
④分角色朗讀全文。
⑤讀了這個(gè)故事，你想到了什么呢？
復習生字，練習寫(xiě)字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
①認讀課文10至17自然段里出現的生字。
②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記，可以利用熟字來(lái)記。
③練習用這些生字擴展組詞。
④出示課文10至17自然段里要求書(shū)寫(xiě)的字，開(kāi)火車(chē)認讀并說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)。
⑤課件出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察并分組，說(shuō)出分組的依據。
“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長(cháng)的字。“受”是上中下結構的字，可聯(lián)系古文字感受字形：一只手拿著(zhù)一個(gè)像盤(pán)子樣的東西交給另外一只手。
⑥教師播放音樂(lè )，學(xué)生做好寫(xiě)字準備。
⑦學(xué)生寫(xiě)字，寫(xiě)完與范字對照，學(xué)會(huì )自我糾正。教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導。
⑧展示學(xué)生寫(xiě)的字，互相評議。
⑨抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
拓展練習
①抄寫(xiě)課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。還可以抄寫(xiě)課文中其他你認為寫(xiě)得好的詞句。
②和同學(xué)合作把這個(gè)故事演一演。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 2
一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著(zhù)自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著(zhù)時(shí)間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無(wú)蹤無(wú)影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過(guò)人格化的語(yǔ)言，告訴人們，任何事物都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
本課的教學(xué)目標是在年段教學(xué)目標、本冊教學(xué)目標和本專(zhuān)題教學(xué)目標的前提下形成的。(一)培養學(xué)生自覺(jué)，獨立的閱讀能力。(二)抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。(三)聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或生活經(jīng)驗，進(jìn)一步理解本寓言故事的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學(xué)，我將采取以下學(xué)習策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問(wèn)題。
策略一：引導學(xué)生通過(guò)大膽質(zhì)疑，然后以小組合作學(xué)習的方式解決問(wèn)題。教學(xué)中盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點(diǎn)詞句，運用多媒體課件等，引導學(xué)生入情入境地體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬Α懊總�(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學(xué)目標
知識與技能
1、會(huì )認6個(gè)生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學(xué)習全面地看待事物的方法。
過(guò)程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確全面的看待事物，懂得“每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學(xué)準備
教師在教學(xué)本課前，準備陶罐、鐵罐的實(shí)物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學(xué)課件等。
四、教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來(lái)的非常漂亮的罐子，現在我想請幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩只罐子有些什么特點(diǎn)，好嗎？(生自由發(fā)言，教師相機板書(shū)“堅固”“易碎”兩個(gè)詞語(yǔ))
同學(xué)們通過(guò)觸摸，發(fā)現了兩只罐子的不同特點(diǎn)，你們真是一群善于觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦的孩子！今天，老師和同學(xué)們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐，在這兩只罐子身上發(fā)生了一個(gè)非常有趣的故事，大家想知道嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習第19課，陶罐和鐵罐(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，感知課文內容
(一)請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話(huà)，用自己喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話(huà)，然后告訴大家，從對話(huà)中你讀懂了什么？
學(xué)生自由回答。(教師相機指導)
(二)從兩個(gè)罐子的對話(huà)中，你們還想知道些什么？(學(xué)生質(zhì)疑)
(三)對學(xué)生提出的問(wèn)題，歸納為以下幾個(gè)問(wèn)題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？
(四)哪位同學(xué)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題，鐵罐為什么要奚落陶罐？
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著(zhù)他堅硬的特點(diǎn)，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書(shū)：驕傲
師：誰(shuí)能結合上下文，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“奚落”這個(gè)詞的？
生自由回答，教師視情引導學(xué)生。
(五)下面我們一道來(lái)解決后面兩個(gè)問(wèn)題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話(huà)部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學(xué)們覺(jué)得這時(shí)鐵罐的態(tài)度是怎樣呢？
生：傲慢
板書(shū)：傲慢
師：誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話(huà)讀一讀？
(學(xué)生試著(zhù)用傲慢的語(yǔ)氣讀。)
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是如何呢？
生：輕蔑
板書(shū)：輕蔑
師：請同學(xué)們帶著(zhù)輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？
學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。
師：同學(xué)們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來(lái)讀一讀這句話(huà)，哪位同學(xué)愿意和老師合作呢？(師生合作完成對話(huà)2)
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
(學(xué)生找出句子“住嘴…………在這里”)
出示對話(huà)3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態(tài)度由開(kāi)始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？請同學(xué)們讀對話(huà)3，然后回答。
生讀鐵罐的對話(huà)，然后回答。
板書(shū)：惱怒
教師通過(guò)指導學(xué)生朗讀對話(huà)，理解和體會(huì )鐵罐惱怒的神態(tài)。
(4.)鐵罐狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語(yǔ)句。
學(xué)生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教師引導學(xué)生讀出狂妄自大的語(yǔ)氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢？
生：謙虛、大度、禮貌……(板書(shū)：謙虛、大度)
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中的作用。
出示課件5：“我確實(shí)不敢碰你……再說(shuō)……”“何必這樣說(shuō)呢？……有什么可吵的呢？”
生讀陶罐的話(huà)，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學(xué)生自配動(dòng)作。
師：同學(xué)們，剛才我們解決了大家提出的問(wèn)題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話(huà)，注意讀出不同的語(yǔ)氣，還可以自配動(dòng)作。
(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話(huà)。
(二)戴上頭飾表演。
五、學(xué)習課文10—17自然段
(一)同學(xué)們表演得非常精彩，老師從你們的'表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著(zhù)時(shí)間的流逝它倆的命運最終會(huì )如何呢？你們想知道嗎？請同學(xué)們快速地讀課文的后半部分，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學(xué)生認真讀，積極發(fā)言
六、歸納主要內容，揭示寓意領(lǐng)會(huì )中心
(一)這個(gè)寓言故事的主要內容是什么？
學(xué)生回答
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實(shí)物，看同學(xué)們想對他們說(shuō)些什么？
學(xué)生自由發(fā)言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說(shuō)一說(shuō)從這則寓言故事中你明白了什么道理？。
學(xué)生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗或學(xué)過(guò)的課文，模仿著(zhù)編一則寓言故事。
作者簡(jiǎn)介：
洛桑卓瑪，藏族，拉薩廣西友誼小學(xué)教師，小教一級，擔任教研室副主任職務(wù)。20xx年10月在拉薩廣西友誼小學(xué)第四屆“求真務(wù)實(shí)”教學(xué)大比武中獲得校級第一名。20xx年11月在拉薩廣西友誼小學(xué)第六屆“青春杯”賽課中獲得校級第一名。20xx年12月拉薩市第二屆青年教師教學(xué)大賽中獲得市級第一名。20xx年5月在人民教育出版社(課程教材研究所)組織的，由人民教育電子音像出版社協(xié)助出版的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)(藏族地區使用)漢語(yǔ)》配套教學(xué)光盤(pán)中擔任主講教師，(該光盤(pán)已由人民教育電子音像出版社出版發(fā)行)得到了人教社專(zhuān)家的好評。20xx年7月在教育部民族教育司組織的《中國少數民族漢語(yǔ)課程標準培訓》會(huì )上擔任做課教師，得到了與會(huì )專(zhuān)家和老師的好評。
《陶罐和鐵罐》反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà)；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長(cháng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對話(huà)應該是重點(diǎn)，以對話(huà)貫穿全文，給學(xué)生呈現一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現，作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對話(huà)的朗讀，從而引導學(xué)生與文本對話(huà)。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過(guò)課文，我都會(huì )著(zhù)急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設計，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒(méi)有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽(tīng)取了岳校長(cháng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會(huì )給我帶來(lái)那么多的驚喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達到師生、文本對話(huà)之效。
記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。
感悟三：拋開(kāi)設計，以生為本。
通過(guò)這節課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現學(xué)生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。
這節課，我也深深的反思過(guò)，對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽(tīng)的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 3
學(xué)習目標：
1．會(huì )認10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)奚落謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語(yǔ)。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫(xiě)表現陶罐和鐵罐神態(tài)與動(dòng)作的詞句，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文寓意
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等6個(gè)生字。了解課文大意。
2.學(xué)習課文1—9自然段，體會(huì )鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會(huì )從不同的語(yǔ)言體會(huì )不同角色的人物情感，知道不能用自己的長(cháng)處和別人的短處去比。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導朗讀，通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長(cháng)處去和別人的短處比。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
1．師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一個(gè)非常有意思的寓言故事，故事有2個(gè)主人公，一個(gè)叫“陶罐”，跟老師一起寫(xiě)(分析陶的寫(xiě)法)，另外一個(gè)叫“鐵罐”，（出示課題）
2．讀題，
師：誰(shuí)來(lái)讀題？（讀題）
3．質(zhì)疑：你有什么問(wèn)題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
要求：
1．努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2．讀完以后想想，課文講了一個(gè)什么故事？并能用這個(gè)句式試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：
這個(gè)故事講了許多年以前 ，許多年過(guò)去了，陶罐 ，鐵罐 。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞，整體感知
1．生自由讀課文。
2．學(xué)習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語(yǔ)：陶罐御廚 奚落 懦弱
輕蔑爭辯 惱怒 羞恥
流逝宮殿 掘開(kāi) 樸素
和睦相處相提并論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪個(gè)詞語(yǔ)表現人物的神態(tài)？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。
3．生字詞語(yǔ)都認識了，再來(lái)讀讀難讀的句子。
4．那你能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事呢？
出示：這個(gè)故事講了許多年以前 ，許多年過(guò)去了，陶罐 ，鐵罐 。
指名說(shuō)。
追問(wèn)，鐵罐哪里去了？
補充小資料袋：關(guān)于鐵罐氧化作用的科學(xué)道理。
鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì )生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
5．整體感知
請你觀(guān)察人物的表神態(tài)，說(shuō)說(shuō)故事中的2個(gè)主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開(kāi)頭就寫(xiě)出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個(gè)詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什么意思？我們往下讀讀看——
6．認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話(huà)。用“～～”劃出陶罐回答的話(huà)。
三、學(xué)習課文2——9自然段
1．抓住人物“神態(tài)語(yǔ)氣”體會(huì )，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來(lái)看這部分對話(huà)。
出示第一部分對話(huà)：1-6自然段
○第一次練讀（直接讀對話(huà)）
①同桌分別挑選一個(gè)角色，自由練習該怎么讀。
指名分角色讀，評價(jià)。
②注意神態(tài)的詞語(yǔ)就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話(huà)時(shí)描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)。
你看看陶罐說(shuō)的這句話(huà)，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱(chēng)呼上）
再看看鐵罐對他的稱(chēng)呼呢？（真是太驕傲了，沒(méi)禮貌）
③再請一組對話(huà)。
問(wèn)1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？
問(wèn)2：陶罐，聽(tīng)了鐵罐的傲慢的語(yǔ)氣，你沒(méi)有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?
(引導學(xué)生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點(diǎn)。)
④你還找到了鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的哪些神態(tài)和語(yǔ)氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來(lái)做個(gè)動(dòng)作嗎？誰(shuí)來(lái)用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說(shuō)的.這句話(huà)？（指名幾個(gè)同學(xué)讀句子）
（惱怒）惱怒就是說(shuō)他（很生氣了，越來(lái)越驕傲）鐵罐為什么會(huì )越來(lái)越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個(gè)省略號表示什么？（陶罐還想繼續說(shuō)下去）會(huì )說(shuō)些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說(shuō)）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來(lái)的？（鐵罐打斷他說(shuō)的話(huà)）所以這里朗讀的時(shí)候要注意，讀的快一點(diǎn)，硬一點(diǎn)。
⑥再指名2人來(lái)讀這兩句對話(huà)
○第2次推薦讀（直接讀對話(huà)）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語(yǔ)氣，你還可以加上一些眼神和動(dòng)作。
（2）推薦分角色讀
師：同學(xué)們來(lái)推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。到臺上來(lái)讀，表演讀，其他同學(xué)同樣要聽(tīng)仔細，一會(huì )來(lái)點(diǎn)評。
（3）評價(jià)（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀
○第3次展示讀（直接讀對話(huà)）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來(lái)讀這部分對話(huà)。
2．想象神態(tài)朗讀
出示余下的對話(huà)：7-9自然段。
（1）師：這部分對話(huà)又該怎么讀呢？這里并沒(méi)有寫(xiě)出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時(shí)說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？
出示：“陶罐（ ）地說(shuō)”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語(yǔ)等）
“鐵罐（ ）地說(shuō)”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書(shū)本上寫(xiě)寫(xiě)，讀讀
（2）指名同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐的神態(tài)，說(shuō)好后讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來(lái)練習一遍。
問(wèn)1：鐵罐，為什么你越來(lái)越生氣了？
問(wèn)2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會(huì )鐵罐了呢？
3．全部對話(huà)練讀
4．整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話(huà)中讀懂并體會(huì )了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5．師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長(cháng)處去和陶罐的短處比，總覺(jué)得自己很了不起。
板書(shū)：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書(shū)：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導書(shū)寫(xiě)：謙虛。
四、存疑結束
師：同學(xué)們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長(cháng)處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學(xué)習。
板書(shū)預設：
27 陶罐和鐵罐
（無(wú)價(jià)之寶）陶罐——謙虛，友愛(ài)，善良
（無(wú)蹤無(wú)影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無(wú)理
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 4
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1.師：大家看一看，這是我們上節課剛認識的新朋友，他們是誰(shuí)呢？
板書(shū)課題：24陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢？（生說(shuō)能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì )選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會(huì )選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會(huì )選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：……
[ 設計意圖：利用實(shí)物，讓學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情。并巧妙地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心，為學(xué)生體驗情感奠定了基礎。]
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點(diǎn)，可惜鐵罐沒(méi)有意識到，在它們之間發(fā)生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認真的聽(tīng)聽(tīng)
教師出示課件。
[ 設計意圖：以課件強烈的畫(huà)面和豐富的內容沖擊學(xué)生的視覺(jué)和心靈，將過(guò)去拉到現在，縮短學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很快在情感上走近文本，激發(fā)他們學(xué)習的愿望。]
2.你聽(tīng)明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？
本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無(wú)損，而鐵罐連影子也找不到了。
3、出示句子：
驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？
生：用難聽(tīng)的話(huà)嘲笑別人
生：尖刻的話(huà)諷刺別人
從這句話(huà)中，你想知道什么？
①鐵罐是怎么奚落陶罐？
②鐵罐為什么奚落陶罐？
三、品讀對話(huà)，感悟不同的性格特點(diǎn)。
(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話(huà)畫(huà)出來(lái)。
反饋交流：課件隨機出示句子
師：他把鐵罐奚落陶罐的話(huà)全找出來(lái)了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來(lái)看看
師：誰(shuí)來(lái)讀？
1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
師：他讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書(shū)：傲慢
師：指名再讀這句話(huà)
生齊讀這句話(huà)
2、 師：聽(tīng)了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學(xué)生練讀。
師：這個(gè)時(shí)候陶罐是怎樣回答的？板書(shū)：謙虛
生讀
師：誰(shuí)能分角色來(lái)讀一讀
指多名學(xué)生分角色讀
師：接下來(lái)鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑（miè）的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。）指名讀。
4、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”
你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著(zhù)體會(huì )讀讀。
5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
讀明白什么？
指導學(xué)生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。
6、陶罐還是（ ）地說(shuō)：““何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
這里沒(méi)有描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)，誰(shuí)能補充？請你把這個(gè)詞語(yǔ)填上去，并帶著(zhù)這種神態(tài)讀一讀。
7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
讀讀說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得鐵罐怎樣？指名讀 齊讀。
師小結。
（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？
學(xué)生匯報，師做總結。
8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話(huà)。
四、演中感悟，學(xué)中有樂(lè )
演一演
引導學(xué)生根據教師自制道具和喜愛(ài)演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點(diǎn)撥表演時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情、神態(tài)、動(dòng)作等方面對人物特征的展示。）
[ 設計意圖：課文中的人物對話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)和情節都給我們提供了很大的創(chuàng )造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語(yǔ)言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事，為學(xué)生的創(chuàng )造開(kāi)辟空間。]
五、抓住重點(diǎn)句子，感受陶罐和鐵罐的變化。
過(guò)渡：許多年代過(guò)去了，陶罐是不是像陶罐說(shuō)的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫(xiě)他們變化的句子，然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
1、 指名說(shuō)，齊讀課件出示的三句話(huà)。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀(guān)。
“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。”
人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影了。
2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時(shí)，它說(shuō)什么？
出示句子：
“謝謝你們！”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來(lái)吧，它一定也悶得夠受了。”
讀讀說(shuō)說(shuō)，你體會(huì )到什么？指名讀。
六、表達感受，領(lǐng)悟寓意。
（1） 過(guò)渡：對于這個(gè)結果，鐵罐當初想過(guò)嗎？此時(shí)此刻，你最想對鐵罐說(shuō)什么？
出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說(shuō)
（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀(guān)，變成了無(wú)價(jià)之寶，被人們永久地保存下來(lái)，你想對陶罐說(shuō)些什么呢？
出示句式：陶罐呀，我想對你說(shuō)
（3）學(xué)了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說(shuō)什么呢？
（4）我們再聽(tīng)聽(tīng)名人是怎么說(shuō)的？（學(xué)習名言警句。）
七、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、改寫(xiě)
師：學(xué)完這則寓言故事，同學(xué)們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優(yōu)點(diǎn)；可是鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀(guān)，但它容易碎，不結實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)的`也是實(shí)情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來(lái)改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
2、仿寫(xiě)：以《 和 》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創(chuàng )作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉庫，就變成你能運用的活的語(yǔ)言了。
《左手和右手》等為題，展開(kāi)想象，編一個(gè)童話(huà)故事。
3、課外閱讀：《伊索寓言》
[ 設計意圖：學(xué)習語(yǔ)言的目的在于應用語(yǔ)言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實(shí)踐。改編寓言――重構文本的設計，為學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實(shí)現閱讀創(chuàng )新。]
八、教師寄語(yǔ)
師：人人都有長(cháng)處和短處，要看別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
[ 設計意圖：學(xué)完課文，出示與寓意相關(guān)的一些名言警句：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長(cháng)；人譽(yù)我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學(xué)生讀讀記記，一則積累語(yǔ)言，二則深化主題。]
板書(shū)設計：
陶罐： 謙虛 樸素美觀(guān) —— 易碎
和
鐵罐： 傲慢 堅硬 —— 無(wú)影無(wú)蹤
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 5
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)自主學(xué)習，認識“陶、罐”等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“驕傲、謙虛、懦弱”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)模擬陶罐與鐵罐的爭論，了解爭辯的原因，發(fā)現他們不同的觀(guān)點(diǎn)，了解他們不同的性格特點(diǎn)。
3、結合故事結局，懂得每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，學(xué)習從本質(zhì)價(jià)值上去看待人和事物，懂得悅納他人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聚焦陶罐與鐵罐的爭論，通過(guò)角色扮演，體會(huì )人物性格，發(fā)現不同觀(guān)點(diǎn)。懂得寓言蘊含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
談話(huà)交流，了解學(xué)情
在國王宮殿的櫥柜里，有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶罐，一個(gè)是鐵罐。（板書(shū)課題）
學(xué)生交流：他們之間發(fā)生了什么故事呢？
這是一個(gè)很有趣的故事，陶罐展覽廳里的文物小劇場(chǎng)里有場(chǎng)演出，就選取了《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事，邀請大家一起參加演出準備哦！
活動(dòng)一：梳理故事——書(shū)寫(xiě)故事簡(jiǎn)介
1、默讀課文，想想陶罐和鐵罐發(fā)生了什么事？完成故事簡(jiǎn)介。
2、小組交流，討論互相糾正。
師板書(shū)：驕傲、謙虛，提醒驕傲的.“傲”的中間部分是三橫一豎，謙虛的“虛”中虎子頭是橫勾。
師：到底事因為什么而爭吵呢？我們一起來(lái)還原爭辯現場(chǎng)吧。
活動(dòng)二：感受人物性格———再現爭辯現場(chǎng)
1、自讀課文1—9自然段，發(fā)現人物個(gè)性
師：再現爭吵這場(chǎng)演出，需要我們獨立完成，所以，我們需要分兩部分，首先要進(jìn)行演出導演選拔。，選拔內容就是“導演說(shuō)戲”
導演說(shuō)戲：自讀對話(huà)1—9自然段。
小組交流說(shuō)發(fā)現：陶罐和鐵罐的性格有什么不同？請從（語(yǔ)言?xún)热荨⒄Z(yǔ)言順序、標點(diǎn)、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣等方面）說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
2、學(xué)生交流，關(guān)注表達
關(guān)于語(yǔ)言?xún)热荩河觅N詞卡的方式，兩個(gè)學(xué)生合作，分別交流陶罐和鐵罐的語(yǔ)言，發(fā)現一個(gè)語(yǔ)言謙遜有禮，一個(gè)傲慢無(wú)禮，盛氣凌人。
關(guān)于說(shuō)話(huà)順序：發(fā)現四次爭吵交鋒，都是鐵罐先說(shuō)話(huà)，說(shuō)明這場(chǎng)爭吵就是鐵罐在挑釁。
關(guān)于說(shuō)話(huà)情緒：提醒學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。
3、分角色讀課文，還原爭辯現場(chǎng)
小組合作，分角色朗讀，小組需要安排一人為點(diǎn)評小老師。
4、點(diǎn)撥提升，發(fā)現爭論原因
活動(dòng)三：我為鐵罐指點(diǎn)迷津
1、讀10—17自然段，看鐵罐結局。
鐵罐：影子也找不到
陶罐：樸素、光潔、美觀(guān)、有價(jià)值
2、如果此時(shí)鐵罐還有點(diǎn)意識，他一定百思不得其解，你能為鐵罐指點(diǎn)迷津嗎？
學(xué)生交流。
活動(dòng)四：尋找完美的罐子
博物館里還有很多很多的罐子，你們看，我們也來(lái)找找茬。
師：大家發(fā)現，生活中的罐子也沒(méi)有完美的，那它們還有存在的價(jià)值嗎？其實(shí)罐子的本質(zhì)就是盛東西，將長(cháng)處發(fā)揮到極致就是完美。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 6
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內容，了解寓言蘊含的道理
課時(shí)劃分：一課時(shí)
教具準備：陶罐和鐵罐各一個(gè)、陶罐和鐵罐的頭飾各一個(gè)、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1、觀(guān)察陶罐和鐵罐實(shí)物，師生談話(huà)。
師：老師今天特意把一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐帶到了課堂，大家分辨一下，哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐？如果我現在一松手，猜猜它們會(huì )怎樣？
生：……
師：同學(xué)們再看，鐵罐上的這些黑點(diǎn)是什么？
生：……
師：其實(shí)，這個(gè)鐵罐才用了不久的時(shí)間就已經(jīng)銹跡斑斑了，大家猜想，再過(guò)許多許多年以后，鐵罐最終會(huì )有什么變化？
生：……
師：現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？（指名回答）
生：……
2、引入新課，板書(shū)課題。
師：既然是都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就該相互學(xué)習才對，可有人卻只看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)。是誰(shuí)呢？學(xué)了《陶罐和鐵罐》這則寓言，同學(xué)們就知道了。（板書(shū)課題：陶罐和鐵罐）
二、初讀課文，整體感知。
1、指名讀，糾正字音。
師：課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們預習這篇課文了，現在老師要檢查檢查你們，經(jīng)得住檢驗嗎？同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，回答全書(shū)一共有多少個(gè)自然段？標注上了嗎？現在我們來(lái)比一比讀課文，看誰(shuí)讀得最正確、最流利。誰(shuí)想讀？在一個(gè)同學(xué)讀得過(guò)程中，老師要求其他同學(xué)認真聽(tīng)，讀完老師讓你們來(lái)評價(jià)好嗎？
師：聽(tīng)了剛才這些同學(xué)的朗讀，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？
2、看書(shū)聽(tīng)錄音，思考問(wèn)題。
同學(xué)們預習的真棒，老師真高興！下面，我們邊看書(shū)邊聽(tīng)錄音，想一想：文中講到的陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)？為什么？（播放課文錄音）
3、師生交流，議答上面的問(wèn)題。
師：說(shuō)說(shuō)看，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？理由是什么？
生：……
【板書(shū)：陶罐謙虛
鐵罐傲慢】
三、精讀課文。
1、默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
師：能從課文中找出根據嗎？（小組活動(dòng)）
2、師生活動(dòng)，評議相關(guān)詞句。
師：找到根據了嗎？那誰(shuí)來(lái)讀一讀表現鐵罐傲慢的語(yǔ)句？
生：……
師：有補充嗎？
生：……
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀表現陶罐謙虛的語(yǔ)句？
生：……
師：激勵學(xué)生
3、播放陶罐和鐵罐對話(huà)課件，形象感知。
師：同學(xué)們真厲害！為了獎勵大家，老師帶你們到國王的御廚里親眼看看這兩只罐子，高興嗎？（提醒：注意人物的語(yǔ)氣和表情）
（播放陶罐和鐵罐對話(huà)課件，形象感知）
師：動(dòng)畫(huà)好不好看？陶罐和鐵罐對話(huà)的語(yǔ)氣相同嗎？表情相同嗎？其實(shí)，正是因為他們有著(zhù)不同的性格和不同的心理想法，所以才會(huì )有不同的語(yǔ)氣和表情。同學(xué)們感受到了嗎？
4、指導有感情的朗讀。
師：同學(xué)們想不想通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的感悟呢？
師：我們看課文，陶罐和鐵罐一共有幾次對話(huà)？
生：……
師：現在我們來(lái)看第一次對話(huà)。在第二、三自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀鐵罐的對話(huà)？
（指名讀）
師：你為什么這樣讀呢？
生：……
師：你能抓住傲慢這個(gè)詞，很好。你能做一個(gè)傲慢的表情嗎？
生：做表情
（老師也隨著(zhù)做樣子）
師：請大家帶著(zhù)傲慢的語(yǔ)氣和表情讀一讀。
（生自由讀，指名讀）
師：面對鐵罐的傲慢，陶罐用什么態(tài)度來(lái)回答的呢？
生：……
師：誰(shuí)能用謙虛的語(yǔ)氣讀讀陶罐的話(huà)？
（指名讀）
師：現在老師請兩位同學(xué)分角色讀讀陶罐和鐵罐的第一次對話(huà)，誰(shuí)想來(lái)？
生：讀
師：讀得真好！剛才我們分別抓住了傲慢和謙虛兩個(gè)詞，讀出了陶罐和鐵罐的不同語(yǔ)氣。接下來(lái)，陶罐和鐵罐還有三次對話(huà)，請你們用同樣的方法，和同桌分角色練習讀一讀。
5、佩戴頭飾，分角色朗讀。
師：同學(xué)們準備的怎么樣了？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：佩戴頭飾，分角色進(jìn)行朗讀。
師：教師鼓勵。
6、引導談話(huà)。
師：讀得真棒！；老師獎給你們每人一顆漂亮的小紅星，我們鼓勵他們一下。老師現在有個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)你們這些小鐵罐，你們對陶罐實(shí)在是太無(wú)禮了，連我都看不下去了！你們憑什么看不起陶罐，總是想把它碰成碎片呢？
生：……
師：噢！我明白了，鐵罐正是仗著(zhù)自己的堅硬的長(cháng)處去奚落陶罐易碎的短處。
師：同學(xué)們說(shuō)鐵罐做得對嗎？
7、快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫(huà)詞句。
師：隨著(zhù)時(shí)間的流逝，王朝覆滅，宮殿倒塌。許多年以后，鐵罐是不是像它自己說(shuō)的那樣堅硬得什么也不怕？陶罐是不是變成碎片了呢？結局到底是怎么樣的呢？請同學(xué)們看屏幕出示的要求，（出示課件）快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)罐子的結局如何呢？
生：……
師：陶罐變得很有價(jià)值。（板書(shū)：很有價(jià)值）鐵罐呢？
生：……
師：鐵罐無(wú)影無(wú)蹤了。（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）
8、聯(lián)系板書(shū)，歸納寓意。
師：我們看黑板，許多年過(guò)去了，原來(lái)易碎的'、謙虛的陶罐變得很有價(jià)值，而原來(lái)很堅硬、很傲慢的鐵罐卻已銹爛了，變得無(wú)影無(wú)蹤了。也許那個(gè)驕傲的鐵罐做夢(mèng)也沒(méi)有想到自己會(huì )是這樣的下場(chǎng)吧！故事學(xué)完了，你們覺(jué)得有趣嗎？你想對鐵罐說(shuō)些什么呢？
生：……
師：你們想對陶罐說(shuō)些什么呢？
生：……
四、拓展延伸，聯(lián)系生活。
師：同學(xué)們，讀了這則寓言，現在我們聯(lián)系自己的實(shí)際想一想，我們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，身邊的人又有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？你明白了什么呢？
生：……
師：說(shuō)得好極了。相信其他同學(xué)也都有自己的想法，下面同學(xué)們把自己的想法寫(xiě)在小本本上，好嗎？
生：學(xué)生寫(xiě)感想。
師：小結：正像同學(xué)們說(shuō)的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，相互尊重，和睦相處。最后老師希望在座的同學(xué)們都能正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以后都能成為一個(gè)謙虛的好孩子。能做到嗎？
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 7
教學(xué)目標：
1．認識本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)步驟：
（一）導入
這節課，我們來(lái)學(xué)習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫(huà)出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著(zhù)把你體會(huì )到的通過(guò)朗讀課文體現出來(lái)。
2．再讀10～17段，請用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的.命運。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)， 教師恰當點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì )鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
（六） 板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：
1、鐵罐看不起陶罐。
2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中 教師恰當點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì )鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養學(xué)生圍繞中心編童話(huà)故事的能力。
探究活動(dòng)
課余組織學(xué)生排演課本劇。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 8
學(xué)習目標
①認識“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ)。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
③感悟課文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
A案
課前準備
①陶罐和鐵罐的圖片或實(shí)物。
②生字、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時(shí)
形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或實(shí)物，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。
②板書(shū)課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習生字“陶”的音、形、義。
③揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習。
初讀課文，讀準讀通
①學(xué)生聽(tīng)課文的錄音磁帶。
②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來(lái)多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
④同座配合，向全班展示朗讀。
精讀課文，讀出感情
①小組討論，合理安排小組內每個(gè)成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
②請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
③結合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a.你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
b.你覺(jué)得陶罐像是個(gè)什么樣的人?找出表現他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
c.教師扣住學(xué)生的朗讀，引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
④小組再次合作，分角色朗讀全文。
⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
交流感受，明白道理
①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)?
②鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認為“要謙虛，不要驕傲”可以;認為“要多看別人長(cháng)處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。
復習生字詞
①用生字卡片開(kāi)火車(chē)讀讀本課的生字。
②用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
復習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開(kāi)火車(chē)認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
指導寫(xiě)字
①認讀要寫(xiě)的生字。
②歸類(lèi)認識字形特點(diǎn)，觀(guān)察字的間架結構。
a.觀(guān)察8個(gè)左右結構的字，看清左右部分所占位置。
b.觀(guān)察6個(gè)上下結構的字，看清上下部分所占位置。
c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫(xiě)。如，“陶、謙”。
③教師播放音樂(lè )，學(xué)生做好寫(xiě)字準備。
④學(xué)生自己練習寫(xiě)字，教師巡視指導。
⑤即時(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。
語(yǔ)言實(shí)踐
①抄寫(xiě)課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
②找幾位同伴合作把這個(gè)故事演一演。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
①抄寫(xiě)、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
②聽(tīng)寫(xiě)。訂正。
教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà);第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長(cháng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對話(huà)應該是重點(diǎn)，以對話(huà)貫穿全文，給學(xué)生呈現一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現，作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢?經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對話(huà)的朗讀，從而引導學(xué)生與文本對話(huà)。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了深深的思考。通過(guò)這節課，我也有許多的.感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過(guò)課文，我都會(huì )著(zhù)急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設計，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒(méi)有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽(tīng)取了岳校長(cháng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著(zhù)學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會(huì )給我帶來(lái)那么多的驚喜。
感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達到師生、文本對話(huà)之效。
記得李家棟老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。當我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì )到了真正的課堂。
感悟三：拋開(kāi)設計，以生為本。
通過(guò)這節課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現學(xué)生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過(guò)這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。
這節課，我也深深的反思過(guò)，對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)缺乏一定的鍛煉，聽(tīng)的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過(guò)這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺階。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 9
教學(xué)目標：
1、能正確有感情地朗讀課文的1-9自然段。
2、理解“奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、和睦相處、驕傲、傲慢、謙虛”等詞的意思，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)“惱怒”
3、從陶罐和鐵罐的語(yǔ)言表情里，體會(huì )理解陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。（重點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，初步認識陶罐和鐵罐。
1、課件出示課題圖片，齊讀課題。
2、陶罐和鐵罐有什么相同，有什么不同？（罐子，作用）（質(zhì)地，外觀(guān)……）引出“易碎、堅硬”（板書(shū)）
過(guò)渡語(yǔ)：有一天，這兩只罐子相遇了，在它們之間發(fā)生了一件有趣的事情，想不想聽(tīng)這個(gè)故事？
二、學(xué)習1-9自然段，（一）、學(xué)習生字詞
導語(yǔ)：請大家把書(shū)打開(kāi)翻到107頁(yè)，聽(tīng)老師讀這個(gè)故事。如果老師把字音讀得錯了，請大家及時(shí)給老師指正。如果老師讀正確了，請大家在老師讀完后給我一點(diǎn)肯定，好嗎？
1、師范讀1-9自然段，有意識地讀錯幾個(gè)字音。
輕蔑 盛東西
過(guò)渡語(yǔ)：小朋友們聽(tīng)得真認真，看樣子大家預習得一定不錯。有信心通過(guò)讀詞考驗嗎？
2、出示詞語(yǔ)學(xué)生認讀。
奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 和睦相處 驕傲 傲慢 謙虛
①一分鐘自由認讀。
②開(kāi)小火車(chē)讀。
導語(yǔ)：讀得真棒！不過(guò)我們還沒(méi)有順利通過(guò)了認詞考驗哦，要想通過(guò)認詞考驗，還要理解這些詞語(yǔ)的意思。大家有信心嗎？
③理解詞義：
師：用尖刻的話(huà)語(yǔ)數說(shuō)別人的短處，使人難堪是哪個(gè)詞語(yǔ)的意思呀？（奚落）在日常生活中，你還積累了哪些意思和“奚落”很相近的詞？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。）
師：爭論，辯論的近義詞是？（爭辯）
師：勇敢的反義詞是？（懦弱）
師：下課了，小朋友們要……（和睦相處）
導語(yǔ)：看樣子，大家準備得很充分嘛，這也難不倒你們。嗯，再提高點(diǎn)難度，看。從這些顯紅的詞語(yǔ)里，你發(fā)現了什么？
④描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)顯紅，生找規律。（輕蔑、惱怒、驕傲、傲慢、謙虛）
導語(yǔ)：你能選擇一個(gè)詞語(yǔ)做一個(gè)表情嗎？
⑤師通過(guò)做表情，找反義詞、近義詞等方式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固認讀詞語(yǔ)。
導語(yǔ)：最后讓我們一起再來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)吧，遇到描寫(xiě)表情的'詞語(yǔ)，還可以帶著(zhù)表情讀一讀哦。
⑥齊讀這些詞語(yǔ)。
（二）、初讀課文
1、正確地讀一讀課文。
思考：課文1-9自然段圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？圍繞哪個(gè)詞寫(xiě)的？
出示“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”
2、你從哪些句子里發(fā)現鐵罐經(jīng)常奚落陶罐的？動(dòng)手劃一劃。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。（注重多元朗讀體會(huì )。）
生評價(jià)朗讀——傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀？——還有不一樣的讀法嗎？——同學(xué)們說(shuō)得可真有道理，那就按照自己的想法大聲讀吧。
過(guò)渡語(yǔ)：這是鐵罐第一次奚落陶罐。還有嗎？
②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
這是第二次奚落陶罐了，還僅僅是傲慢嗎？（更加輕蔑的神氣）——誰(shuí)也能帶著(zhù)這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀？（指名3人）
③“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
導語(yǔ)：到第三次奚落了，你覺(jué)得鐵罐的語(yǔ)氣和前兩次比，又有什么不同嗎？（更強烈），從哪個(gè)詞里看出來(lái)的？——指導教學(xué)“惱怒”——能加一個(gè)動(dòng)作嗎？——誰(shuí)也來(lái)試一試？——男生齊讀
④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
你覺(jué)得鐵罐在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候是什么語(yǔ)氣？（憤怒，覺(jué)得自己被侮辱了）
過(guò)渡語(yǔ)：這是第幾次奚落陶罐了？（第四次）是啊，這一次又一次地諷刺挖苦，就是……（常常奚落）
4、同時(shí)出示鐵罐奚落陶罐的四句話(huà)，分組層層遞進(jìn)地讀。
5、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么看不起陶罐呢？
（鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。）
過(guò)渡語(yǔ)：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？自由讀課文2-9自然段。
6、面對鐵罐一次又一次地奚落、諷刺，你覺(jué)得陶罐又是一只怎么樣的罐子呢？你從哪里看出來(lái)？
謙虛：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（除了“謙虛”，還有“兄弟”）
友好：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
豁達大度：陶罐不再理會(huì )鐵罐。（沒(méi)有和陶罐爭吵）
過(guò)渡語(yǔ)：面對如此善良謙虛的陶罐，陶罐不但沒(méi)有接受它的意見(jiàn)，還是傲慢又無(wú)理。想再讀一讀他倆的對話(huà)嗎？能把他們的語(yǔ)氣讀準確嗎？
7、同時(shí)出現陶罐和鐵罐的對話(huà)，分角色讀。
8、學(xué)到這里，你想對陶罐或是鐵罐說(shuō)些什么嗎？（寫(xiě)一寫(xiě)）
三、小結：
許多年過(guò)去了，陶罐是不是像罐說(shuō)的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？下節課我們一起接著(zhù)學(xué)習，好嗎？
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 10
教學(xué)目標：
1．認識本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)步驟：
（一）導入
這節課，我們來(lái)學(xué)習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫(huà)出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的？對比，陶罐是怎樣的.態(tài)度，試著(zhù)把你體會(huì )到的通過(guò)朗讀課文體現出來(lái)。
2．再讀10～17段，請用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì )鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
（五）重編故事
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
（六）板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
整體感知課文時(shí)通過(guò)讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點(diǎn)撥抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感情朗讀，體會(huì )鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養學(xué)生圍繞中心編童話(huà)故事的能力。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 11
一、案例背景：
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊第七單元的一篇精讀課文，這篇童話(huà)故事講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，非常瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，但是陶罐很謙和，和它爭辯幾句后，就不再理會(huì )鐵罐。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無(wú)影無(wú)蹤了。這個(gè)故事所蘊含的寓意是：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文在表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)人物的對話(huà)和神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)對人物對話(huà)進(jìn)行品讀，抓住對話(huà)理解人物性格，體會(huì )人物形象，感悟故事蘊含的道理。
二、案例介紹：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道陶罐和鐵罐，他們各有各自的特點(diǎn)，請同學(xué)們想一想：陶罐和鐵罐他們之間發(fā)生了什么故事？
生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
師：通過(guò)對課文的朗讀，同學(xué)們想一想鐵罐為什么要奚落陶罐？
生：因為鐵罐覺(jué)得自己是鐵鑄成的很堅硬，陶罐是用陶泥燒治而成的一碰就碎，所以鐵罐就不斷地嘲笑陶罐。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態(tài)度又是怎樣的？請同學(xué)們讀課文的1--9節鐵罐和陶罐的對話(huà)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的想法。
生讀課文，作批注，班內交流。生：鐵罐稱(chēng)陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。從這里我可以看出鐵罐的傲慢無(wú)禮。
師：這位同學(xué)找的很好，他抓住了鐵罐對陶罐的稱(chēng)呼，來(lái)看出鐵罐對陶罐的奚落，并總結出鐵罐是一個(gè)傲慢無(wú)禮的人。那同學(xué)們再讀讀鐵罐的話(huà)，圈畫(huà)出描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的提示語(yǔ)，并結合他的語(yǔ)言想一想鐵罐又是一個(gè)怎樣的人？
生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語(yǔ)中我可以看出鐵罐是一個(gè)蠻橫無(wú)理的人。
師：同學(xué)們找的準，評價(jià)的到位。那面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么說(shuō)的？態(tài)度又是怎樣？我們可以看出陶罐是一個(gè)怎樣的人？生讀課文，作批注，班內交流。
生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說(shuō)的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語(yǔ)言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。
生：從陶罐說(shuō)話(huà)時(shí)的“謙虛”、“不再理會(huì )”這些提示語(yǔ)，可以看出陶罐的謙和友善，寬容大度。
師：我發(fā)現同學(xué)們很會(huì )思考，那么許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的.結局呢？請同學(xué)們讀課文10---17節，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
生：許多年過(guò)去了，陶罐還是那樣光潔、樸素、美觀(guān)，而鐵罐連影子也沒(méi)看到。
師：是啊，鐵罐自以為了不起一直嘲笑 陶罐，沒(méi)想到到最后自己卻消失的無(wú)影無(wú)蹤了。那從這個(gè)故事中你們明白了什么道理呢？
生1：我明白了我們不能向鐵罐學(xué)習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。
生2：我明白了要有禮貌、謙虛地對待他人，要學(xué)會(huì )寬容和克制。生3：做人要有長(cháng)遠的眼光，任何事物都在不斷變化的，我們要用發(fā)展的眼光看待事物。
生3：我明白了每個(gè)人既有長(cháng)處也有短處，要能發(fā)現別人的長(cháng)處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。
......
師：同學(xué)們總結的很到位，從這個(gè)寓言故事中我們明白了：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這也是這個(gè)寓言故事所蘊含的寓意。
師：如果你見(jiàn)到了鐵罐和陶罐你會(huì )對他們說(shuō)什么呢？
我想對鐵罐說(shuō)：
我想對陶罐說(shuō)：
生小組討論，班內交流。
師：同學(xué)么想一想你們生活中有沒(méi)有像鐵罐和陶罐一樣的人？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，學(xué)了這個(gè)故事你和同學(xué)或別人相處的時(shí)候有那些需要注意的？你會(huì )對自己說(shuō)什么？
班內交流，學(xué)生暢所欲言。
師總結：生活中我們認識的每個(gè)人也是如此，既各有優(yōu)點(diǎn)也各有不足，我們要學(xué)會(huì )客觀(guān)地看待自己和他人。要學(xué)會(huì )尊重別人，和別人友好相處。
三、案例反思：
在本篇寓言故事的教學(xué)中，我注重學(xué)生自己的品讀感悟，課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，在閱讀的活動(dòng)中教師要注重培養學(xué)生的感受，理解，欣賞和評價(jià)的能力。”每個(gè)人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有以教師的講代替學(xué)生的讀而是注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫(huà)一畫(huà)”、“找一找”“說(shuō)一說(shuō)”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)，這也體現了閱讀教學(xué)中的以學(xué)生為主體的人文性。
寓言故事的教學(xué)中引導學(xué)生能明白寓意，從而能從中受到教育，是寓言教學(xué)的主要目標，我在引導學(xué)生抓住人物對話(huà)，總結出人物性格特點(diǎn)的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你明白了什么道理？實(shí)際上就是引導學(xué)生嘗試著(zhù)去發(fā)現其中的寓意，并通過(guò)“你想對鐵罐和陶罐說(shuō)什么？”這一環(huán)節，讓學(xué)生明白生活中和別人相處時(shí)怎樣做是對的，怎樣做是錯的。最后再通過(guò)“聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)”，這一環(huán)節，讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的道理和自己的生活實(shí)際聯(lián)系到一起，從而去指導自己的行為，學(xué)會(huì )如何與別人相處，從而幫學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)，實(shí)現了寓言的育人的功能。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 12
一、教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊含的道理。
三、教學(xué)準備：
有關(guān)圖片和多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
㈠、導入新課
1、同學(xué)們你們平時(shí)喜歡觀(guān)察圖片嗎？今天老師給大家帶來(lái)了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見(jiàn)過(guò)它們嗎？仔細的觀(guān)察它們是用什么材料做成的？各有什么特點(diǎn)？
2、大家回答的真棒！那么今天我們就來(lái)學(xué)習一下這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。
㈡、整體感悟課文
1、下面我們就帶著(zhù)一種探究的心里聽(tīng)課文的朗讀。邊聽(tīng)邊思考課文講了一件什么事？
2、這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？
3、老師小結
㈢、精讀課文深入探討
1、請同學(xué)們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的'故事發(fā)生在什么地方？又是怎樣發(fā)生的呢？通過(guò)朗讀你知道了什么？
a、鐵罐為什么會(huì )瞧不起陶罐？
b、什么叫做“奚落”？
2、鐵罐用了哪些話(huà)來(lái)數說(shuō)陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話(huà)，那么從對話(huà)中你看出了它們各自的什么特點(diǎn)呢？
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無(wú)人
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來(lái)分析：
a、請兩位同學(xué)模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語(yǔ)氣
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度？從哪個(gè)詞可以看出？（輕蔑）
C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時(shí)內心是怎么想的？
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時(shí)鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（惱怒）
6、陶罐在面對鐵罐越來(lái)越傲慢無(wú)理的數說(shuō)是內心又是怎么想的呢？
7、分角色朗讀
㈣、
1、時(shí)間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀（10-17）自然段
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀(guān)
鐵罐：氧化無(wú)影無(wú)蹤
2、當人們發(fā)現陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？你是從哪里看出來(lái)的？讀出高興、驚訝的語(yǔ)氣
3、面對許多年前傲慢無(wú)理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時(shí)，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？
4、從陶罐的這句話(huà)中我們又能體會(huì )到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計較、善良、友好、寬容）
５、文章第１５自然段中說(shuō)：＂這是古代的東西很有價(jià)值的＂．為什么陶罐被當作了無(wú)價(jià)之寶？?jì)H僅是因為它價(jià)值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質(zhì)
６、此時(shí)此刻我想大家的心里一定有很多的話(huà)想對它們說(shuō)，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說(shuō)些什么呢？
７、談收獲
８、不明白的地方
９．課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 13
教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題；懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，要正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，了解寓意。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題比較，激情導入
1、師：大家看一看，講臺上擺的是什么？（陶罐和鐵罐）
2、板書(shū)課題。讓學(xué)生上講臺摸摸陶罐和鐵罐實(shí)物，說(shuō)說(shuō)陶罐與鐵罐有什么異同之處？
（鐵罐堅硬但容易生銹，陶罐容易破碎。它們都用來(lái)盛東西。）
板書(shū)：27、陶罐和鐵罐（齊讀）
二、初讀課文，了解大意
1、讀生字詞，掃清文字障礙。
2、自讀課文
3、討論：課文圍繞陶罐和鐵罐講了一件什么事呢？
4、生匯報：國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。
三、提出要求，自學(xué)1——9自然段
1、用“——”畫(huà)出陶罐和鐵罐的對話(huà)，用“△”標出陶罐和鐵罐態(tài)度的詞語(yǔ)，體會(huì )他們的.性格特點(diǎn)。
2、把對話(huà)讀通順，試著(zhù)模仿兩罐的態(tài)度，有感情地讀。
3、把對話(huà)讀明白，體會(huì )從中讀懂了什么？
4、熟讀成誦，加上表情動(dòng)作，同位之間演一演。
5、生匯報。
四、自學(xué)10——17自然段
鐵罐自恃堅硬只看到自己長(cháng)處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著(zhù)時(shí)間變化，故事又有什么變化？請大家學(xué)習10——17自然段。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 14
教學(xué)目的：
1、認識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
自讀課文能抓住課文主要內容。
難點(diǎn)：
了解寓言蘊含的道理。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：
今天，我們要學(xué)習一篇有趣的寓言故事，請齊讀課題。這是一篇略讀課文，同學(xué)們靠自學(xué)就能讀懂！
自讀閱讀提示，想想有幾個(gè)要求可以幫助你讀懂課文，請勾畫(huà)標號。
揭題：
⑴想：主要內容
⑵說(shuō)：懂得什么
⑶讀：分角色
二、學(xué)習課文內容：
（一）
1、再讀課題。你最想知道什么？
2、這些問(wèn)題提得真有價(jià)值，我也弄清楚。我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題參看閱讀提示一輕聲朗讀課文，弄懂它們。（學(xué)生自讀3分鐘）
3、學(xué)生匯報本課的主要內容。
4、學(xué)生匯報歸納主要內容的'方法。同桌兩人互相交流本課的主要內容。
（二）
1、同學(xué)們交流得真熱烈。現在，請大家迅速瀏覽課文，想一想：陶罐和鐵罐給你留下什么印象？（學(xué)生匯報：謙虛驕傲教師板書(shū)）
2、你從哪些句子看出鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，請分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)劃出來(lái)，勾完以后，自己試著(zhù)讀一讀。（學(xué)生自讀勾畫(huà)5分鐘，教師巡視）
3、學(xué)生匯報。
鐵罐
1、抽生找齊四處。（教師相機在大屏幕點(diǎn)出）
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 15
一、教師導課
師：這節課，我們繼續學(xué)習27課《陶罐和鐵罐》。板書(shū)，齊讀課題。
出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況
過(guò)渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線(xiàn)。
1、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事?(多指幾名學(xué)生說(shuō)，將主要內容說(shuō)清楚。)
2、教師從學(xué)生的回答中提取主線(xiàn)。
師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“奚落”(板書(shū))
那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“奚落”是什么意思呢?
3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，多請幾個(gè)。
4、師過(guò)渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來(lái)奚落陶罐的呢?
三、學(xué)生默讀課文：
要求：用筆畫(huà)出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語(yǔ)或句子。
老師巡視輔導(隨機點(diǎn)評：這個(gè)同學(xué)真棒，還注意到了標點(diǎn)符號的作用。鐵罐的語(yǔ)言、神態(tài)，還有“!”的多次出現。)
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說(shuō)說(shuō)，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。
師：哦，他抓住了鐵罐的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)充分體現它對陶罐的奚落，真好!
誰(shuí)能來(lái)做做“傲慢”的動(dòng)作?板書(shū)傲慢。這句話(huà)中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱(chēng)呼感受到了鐵罐子的'傲慢
師：誰(shuí)能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評后再讀，全班讀
2、你還找到了哪些句子?
過(guò)程：讀句子2
師：從哪里看出鐵對陶的奚落的?
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
相機設問(wèn)：你認為陶懦弱嗎?為什么?從哪里知道的?抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽(tīng)出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子;這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子;
這是一個(gè)對自己充滿(mǎn)自信的陶罐子…
3、師：傲慢的鐵罐聽(tīng)到陶罐的爭辯，怎么樣呢?
生：鐵罐開(kāi)始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著(zhù)眼，他還氣得手指著(zhù)對方，他在跺腳呢(用各種動(dòng)作表情形象化“惱怒”)
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語(yǔ)言一定更尖刻了，聽(tīng)聽(tīng)，他都說(shuō)些什么?同桌合作讀6——9段。
指名合作讀——師再問(wèn)：你們聽(tīng)出了什么?從哪里聽(tīng)出來(lái)的?抓“相提并論”“算什么東西?”(鐵對陶的極度輕蔑和瞧不起)
4、同位之間分角色讀對話(huà)。
5、男女生分角色讀。
6、請學(xué)生展示合作，帶頭飾
師：面對鐵罐的橫蠻不講理，陶罐不再理會(huì )鐵罐了。
五、學(xué)習后文。
1、師過(guò)渡：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢?
2、學(xué)生默讀后文。
3、指名說(shuō)。多請幾位學(xué)生說(shuō)。
師相機歸納或板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤成為文物
六、小結全文
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 16
【教學(xué)目標】
１、認識１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)表中驕傲、傲慢等１３個(gè)詞語(yǔ)。
２、分角色，有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、通過(guò)陶罐、鐵罐的對話(huà)，神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
２、理解課文所講的道理。
【教學(xué)準備】
１、陶罐、鐵罐的圖片
２、幻燈片
３、課文的朗讀錄音帶
【教學(xué)時(shí)間】
２教時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一教時(shí)
一、導言
每個(gè)孩子的童年都離不開(kāi)童話(huà)，同學(xué)們都很喜愛(ài)讀童話(huà)。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)，關(guān)于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書(shū)課題）指導書(shū)寫(xiě)陶罐鐵三個(gè)字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）
下面就請同學(xué)們聽(tīng)錄音帶中的故事，邊聽(tīng)邊想，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？
（板書(shū)：謙虛，驕傲）
二、整體感知
１、請同學(xué)們速讀課文，找一找文中哪些語(yǔ)句體現了陶罐的謙虛，哪些語(yǔ)句又體現了鐵罐的驕傲？
（學(xué)習匯報，讀文中語(yǔ)句）
２、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問(wèn)題。
第一組：A、你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問(wèn)。
３、出示句子住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
①師：由于陶罐說(shuō)得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時(shí)怎么說(shuō)話(huà)？（聲高氣粗）
②指名讀，你聽(tīng)出哪些詞同學(xué)重讀了嗎？此時(shí)的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書(shū)：無(wú)禮）
③誰(shuí)愿意讀讀？讀出你不同的理解。
④陶罐聽(tīng)了鐵罐無(wú)禮的話(huà)后，是如何回答的？
４、出示句子何必這樣說(shuō)呢？陶罐說(shuō)，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？
①自讀這句，體會(huì )出什么？（板書(shū)：寬容）
②誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
③有什么可吵的呢？表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？
齊讀這句話(huà)。
④陶罐都已經(jīng)這樣說(shuō)了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫(xiě)的？
B、不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。
提問(wèn)：
①讀這兩句時(shí)語(yǔ)氣一樣嗎？
②讀時(shí)能變換語(yǔ)調嗎？
（不能。A句語(yǔ)調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒(méi)有禮貌；B句語(yǔ)氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿(mǎn)。）
③誰(shuí)愿意讀一讀。
a、我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
b、我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說(shuō)，我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)
Ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
Ⅱ、學(xué)習匯報，評價(jià)
Ⅲ、你是從哪個(gè)詞體會(huì )出鐵罐的驕傲的？（輕蔑）
輕蔑是什么意思？輕蔑是一種什么樣的`神態(tài)？?jì)蓚�(gè)懦弱在讀時(shí)語(yǔ)氣相同嗎？為什么？
Ⅳ、找兩位同學(xué)對著(zhù)讀
Ⅴ、指名讀句子。和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西鐵罐說(shuō)，走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！
仔細看標點(diǎn)，想想怎么讀，再讀。
Ⅵ、過(guò)渡：許多年以后，當陶罐被挖出來(lái)時(shí)，它說(shuō)的第二句話(huà)是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀。你體會(huì )出什么？（友善、寬容）
三、（去掉四部分對話(huà)的提示語(yǔ)）朗讀課文
１、分角色朗讀。
２、指名同位讀。
３、分男女生讀。
四、談收獲
思考：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
１、要謙虛，不要驕傲
２、要多看別人的長(cháng)處，正確對待自己的不足
３、驕傲的人下場(chǎng)是可悲的
五、作業(yè)：
１、請將這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
２、小組分角色表演這個(gè)故事。〖板書(shū)設計
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 17
[教學(xué)目標]
1、 分角色朗讀課文
2、 閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3、 能聯(lián)系已學(xué)過(guò)的課文和生活經(jīng)驗，理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)習全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，要正視自己的短處。
[教學(xué)重點(diǎn)]
抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
[教學(xué)準備]
1、教學(xué)課件
2、學(xué)生課前搜集有關(guān)優(yōu)缺點(diǎn)的名言
3、陶罐和鐵罐的頭飾
4、板書(shū)卡片
[教學(xué)過(guò)程]
一、 激趣導入，初步認識
很久很久以前，在國王的御廚里有一只陶罐、一只鐵罐，今天，老師把這兩位朋友也請來(lái)了，想認識他們嗎？（想）
（課件①）
二、 整體感知，了解內容
1、你們想知道他們之間會(huì )發(fā)生什么事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習《陶罐和鐵罐》。
a、好，請大家自由讀文。（生讀全文）
b、四人小組說(shuō)說(shuō)講了一件什么事。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ （學(xué)生匯報）
你是怎么概括出來(lái)的？（我先把整篇課文讀一讀，對課文有了大致了解后，再把每部分的主要意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)）
3、師小結：看來(lái)，大家對了解課文的主要內容都有自己的方法，真棒！
三、揣摩探究，感受寓意
<一>初步認識陶鐵特點(diǎn)(1—9)
1、 那鐵罐究竟是如何奚落陶罐，他為什么看不起陶罐呢？
<自讀>請同學(xué)們自讀1~9，用“——”畫(huà)出他們倆的`對話(huà)。并對不明白的地方作上記號。（生邊讀邊畫(huà)對話(huà)及作記號）
2、 有什么不明白？（奚落、相提并論）（能讓其他學(xué)生解決的就盡量，不能即師點(diǎn)撥）
3、 看來(lái)大家學(xué)習都很認真，下面，我們來(lái)看了鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（出示課件）
4、 <同桌互讀>
a、同桌分角色模仿讀讀
b、哪張同桌想來(lái)？（評讀：字音、流利、聲音亮度、語(yǔ)氣等）
5、分角色朗讀
6、讀得真棒！那現在請同學(xué)們找你的小伙伴加上動(dòng)作再來(lái)演一演！（播輕音樂(lè )）<演讀>
7、哪對小伙伴來(lái)？
那表演最出色的是……（投票決定）（每隊都給予一朵花作鼓勵）
表演得真精彩！（掌聲鼓勵）
8、那鐵罐和陶罐分別給你什么樣的感覺(jué)？
<性格特點(diǎn)>
a、（我覺(jué)得鐵~不斷奚落陶~，他太驕傲了！）（我從這看出：我就知道你不敢，懦弱的東西！）
b、（我認為陶罐很寬容，鐵罐這么奚落它，它也沒(méi)生氣。）
c、（我覺(jué)得鐵罐太自大，簡(jiǎn)直目中無(wú)人！）
d、（我認為陶罐很有禮禮貌、很謙虛！）
<二>深刻領(lǐng)會(huì )陶鐵罐特點(diǎn)（10—17）
1、 正如同學(xué)們所說(shuō)，如此驕傲的鐵罐和這么謙虛的陶罐，多年以后，它們會(huì )發(fā)生了什么變化呢？好，自由讀10—17，注意找找表現陶罐和鐵罐結局的語(yǔ)句。
2、 <質(zhì)疑>讀完后，有不理解的地方嗎？(“氧氣”？——化學(xué)反應，使鐵慢慢生銹腐蝕。)
3、 <匯報結局>
a、陶罐怎樣啦？（生讀14）
b、鐵罐呢？（生讀“它……無(wú)蹤無(wú)影了。”）
4、<喜歡誰(shuí)>
a、好，大家說(shuō)了，現在你比較喜歡陶罐還是鐵罐啦？（陶~）
b、為什么？
（a、因為陶罐光潔、樸素、美觀(guān)。）
（b、因為陶罐保存了那么多年，很有歷史價(jià)值。）
（c、因為陶罐為人謙虛。）
（d、因為陶罐對人非常友善，鐵罐當初這么奚落后，可當人們掘出它來(lái)時(shí)，它立刻說(shuō)：“謝謝你們，我的兄弟……夠受了。”）
5、<分男女朗讀>
a、對！陶罐被掘出來(lái)后，首先關(guān)心的卻是一直奚落它的鐵罐，多美的心靈啊！那請女孩子把它說(shuō)的話(huà)讀給大家聽(tīng)！（女生讀：謝謝……夠受了。）
b、再請我們的男孩子把人們贊美陶罐的話(huà)讀了！（男生讀：多美……價(jià)值的。）
四、對話(huà)想象，領(lǐng)悟寓意（可是鐵罐已經(jīng)成為塵土啦，這時(shí)候，假如你是鐵~，你會(huì )對陶罐說(shuō)什么？
a、同桌說(shuō)一說(shuō)
b、誰(shuí)來(lái)讀一讀？
6、扮演<多年后>對話(huà)想象
（鐵：陶罐兄弟，你到現在還那么光潔，我真羨慕你呀！
陶：鐵罐兄弟，為什么我只聽(tīng)見(jiàn)你聲音，卻看不見(jiàn)你的樣子，連影子也找不到！
鐵：唉！離開(kāi)你以后，我身上慢慢地長(cháng)滿(mǎn)了銹，并漸了氧化，早已無(wú)蹤無(wú)影，現在成為塵土啦！
陶：原來(lái)這樣！不過(guò)，你不要傷心，只要你今后不再驕傲，我們還是好朋友！
鐵：謝謝你，你對我真好，你不但外表漂亮，心靈更美啊！
陶：鐵兄弟，以后我們都要多看別人的長(cháng)處，正視自己的短處，這樣才對啊！）
五、揭示寓意，總結全文
1、（你從中明白了什么道理？）
2、<匯報>（a、要謙虛，不要驕傲）
（b、謙虛的人有好的結局，可驕傲的人下場(chǎng)可悲）
（c、要多看別人的長(cháng)處，正視自己的短處）
3、<小結>：對，我們要多看別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
4、請同學(xué)們聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的課文或生活中的例子來(lái)談?wù)勼w會(huì )吧！<談體會(huì )>a、4人小組討論
b、匯報《駱駝和羊》、（字體）、成績(jì)、（勞動(dòng)）、（香蕉）
1、課前，老師還請大家回去搜集有關(guān)優(yōu)缺點(diǎn)或驕傲謙虛的名言，并制作成書(shū)簽，現請大家拿出來(lái)，讓大家欣賞欣賞！
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（先介紹書(shū)簽）
這句話(huà)老師也非常喜歡，那就把它送給大家吧！
（齊讀：左眼看別人的優(yōu)點(diǎn)，右眼看自己的缺點(diǎn)。）
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 18
[教學(xué)目標]：
知識與能力：
1、通過(guò)鐵罐與陶罐的對話(huà)，體會(huì )理解 “奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮以及懂得課文所蘊含的道理。
過(guò)程與方法：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過(guò)自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來(lái)表現陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。
4、抓重點(diǎn)詞、句體會(huì )陶罐和鐵罐的態(tài)度。
5、通過(guò)搜集信息和聽(tīng)取信息資料的途徑，了解鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。
6、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，表達對閱讀文本的獨特感受。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、學(xué)習全面地看問(wèn)題。懂得各人有各人的長(cháng)處，無(wú)論什么時(shí)候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
通過(guò)學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
【教學(xué)難點(diǎn)】：
通過(guò)陶罐說(shuō)的：“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。” 理解通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)，體會(huì )陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語(yǔ)氣。
【課前準備】：多媒體課件
【教學(xué)設計】
一、激趣導入，引出新課。
1、師：孩子們，你們還記得這兩個(gè)朋友嗎？
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續來(lái)學(xué)習第27課。齊讀課題
2、師：請你讀讀這些詞：
1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據我們對課文的初步了解，它們哪些是用來(lái)描寫(xiě)陶罐的，哪些是用來(lái)描寫(xiě)鐵罐的？
看來(lái)，我們對陶罐和鐵罐已經(jīng)有了初步的印象。
2）奚落：課文中寫(xiě)的是誰(shuí)奚落誰(shuí)呀？
讀讀這句話(huà)：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了？
二、 進(jìn)入文本，品讀理解；
（一）細讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來(lái)奚落陶罐了，它們之間發(fā)生了什么事呢？
課件出示學(xué)習要求：
請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說(shuō)？怎樣做的？
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
陶罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
好了，快打開(kāi)書(shū)，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習吧！
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的`是哪一句呀？
［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
指名讀。
師：怎么樣問(wèn)的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？
面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說(shuō)的？
［課件］“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽(tīng)出什么了？
你能把陶罐的謙虛讀出來(lái)嗎？
同桌同學(xué)分角色試著(zhù)讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎？
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎？
你能把它的不同讀出來(lái)嗎？
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎？
讀一讀。
［課件］ “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
（1）你從哪看出來(lái)的？
我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說(shuō)明什么呀？
板書(shū)：就是 不是
（2）“再說(shuō)……”陶罐子還想說(shuō)些什么呢？（不會(huì )生銹、美觀(guān)）
（3）陶罐是怎么樣說(shuō)這些話(huà)的？（爭辯）
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？為什么？
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢？試著(zhù)讀一讀。
師生配合讀：我來(lái)做鐵罐，誰(shuí)來(lái)和我爭辯。
5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕？”
6、你們來(lái)做陶罐：該怎么說(shuō)：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來(lái)越惡劣。
可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再（理會(huì )鐵罐）了。
9、 你們能把它們不同的態(tài)度讀出來(lái)嗎？同桌同學(xué)分角色試一試。
請1-2個(gè)小組匯報。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 19
教學(xué)目的：
1、知道常見(jiàn)的展示故事方式；
2、初步了解電子演示文稿的優(yōu)點(diǎn)；
3、了解簡(jiǎn)單電子演示文稿的'基本組成；
4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、確定作品內容及其表達形式；
2、簡(jiǎn)單電子演示文稿的組成。
教學(xué)過(guò)程：
一、分析演示文稿，了解組成
1、師組織學(xué)生分析電子演示文稿示例，了解它們的基本組成。
生根據教材內容，補充討論電子文稿的組成，填寫(xiě)學(xué)習單。
2、師組織學(xué)生分組討論，確定本組作品需多少張幻燈片，以及每張幻燈片的內容、需要的素材及其作用，填寫(xiě)教材的學(xué)習單。巡視指導、提示學(xué)生：幻燈片要有封面和結束頁(yè)，要圖文并茂、背景統— —，少敘述，反映對話(huà)及寓意等故事要素。
二、制定小組的制作計劃
1、師組織學(xué)生小組討論具體任務(wù)及分工，填寫(xiě)學(xué)習單。引導學(xué)生合理分工、齊心協(xié)力。
生討論具體分工，明確任務(wù)，填寫(xiě)學(xué)習單。
2、師組織學(xué)生根據故事演示文稿的需要，分析故事段落，寫(xiě)出段落故事和人物對白，填寫(xiě)教材學(xué)習單。
提示學(xué)生，演示文稿上的故事分段要合理，文字簡(jiǎn)明，對話(huà)語(yǔ)氣因人而異。
生合理分段，確定對白和文字，確認完成者，填學(xué)習單。
師組織學(xué)生確定幻燈片張數，并搜集、整理素材，填學(xué)習單。
引導學(xué)生：封面必須有標題、演講人等組成要素，以及所有素材應合理存放。
生確定幻燈片張數、內容，填學(xué)習單，確定素材存放位置及命名。
三、評價(jià)學(xué)習結果。
四、總結、下課。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 20
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學(xué)：
教學(xué)目標：
1、識“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文寓意
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)
習。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的.創(chuàng )新意識。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)?
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。
① 許多年過(guò)去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了
陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢?
②陶罐對人們又說(shuō)了些什么呢?
③人們?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢?它到哪里去了?
④想象一下，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人?(找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語(yǔ)。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐
議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解，才能不斷開(kāi)拓思維，提高認識，最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設計討論話(huà)題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(cháng)處的孩子。
六、注意觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)
1、出示6個(gè)生字，并認讀。
2、學(xué)生指出難寫(xiě)的字。
3、師范寫(xiě)難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
4、學(xué)生練寫(xiě)，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 21
【教材分析】
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話(huà)故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話(huà)來(lái)數落陶罐，而陶罐始終保持著(zhù)謙虛的品性。當多年過(guò)去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過(guò)歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)部分，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事發(fā)展，這是本課表達上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分展現。此外，故事中還有許多具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處；二是繼續學(xué)習初步把握課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情。
【學(xué)情分析】
童話(huà)故事對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂(lè )學(xué)，而且他們有了一、二年級的學(xué)習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學(xué)習方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來(lái)有一定的難度，還有學(xué)生要通過(guò)文中的對話(huà)領(lǐng)悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】
古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話(huà)？在這篇課文的教學(xué)設計中，我努力去實(shí)踐。
教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著(zhù)幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在老師創(chuàng )設的故事情境中進(jìn)行學(xué)習。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導學(xué)生理解，從而去體會(huì )鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話(huà)故事，故事性強，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過(guò)自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習，情緒更加高漲。
我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。然后讓學(xué)生讀課文，自己去發(fā)現描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，并讀準這些詞語(yǔ)的音。課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多，而且難理解，我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來(lái)理解鐵罐，從而體會(huì )陶罐的內心。描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區別。我先讓學(xué)生體會(huì )他的相同之處，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中找例子來(lái)證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同，帶著(zhù)不同的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)朗讀鐵罐說(shuō)的話(huà)，通過(guò)朗讀再領(lǐng)會(huì )鐵罐的蠻橫無(wú)禮。文中有一句鐵罐說(shuō)的話(huà)沒(méi)有寫(xiě)出他說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，我就讓學(xué)生根據鐵罐說(shuō)的話(huà)來(lái)補充詞語(yǔ)，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又擴大了學(xué)生的詞匯量。
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來(lái)引導學(xué)生體會(huì )陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個(gè)問(wèn)題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說(shuō)不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說(shuō)不懦弱？學(xué)生通過(guò)反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì )陶罐和鐵罐都各有各的長(cháng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配音，這樣既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣又再一次訓練了學(xué)生的朗讀。
這篇課文分為兩個(gè)部分，第二部分的學(xué)習，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現詞語(yǔ)，像第一部分那樣，找出描寫(xiě)人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書(shū)補充完整，然后根據板書(shū)朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會(huì )人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒(méi)有好下場(chǎng)，消失的無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說(shuō)出了自己的體會(huì )，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話(huà)故事。（御廚富麗堂皇，陳列著(zhù)精美的`瓷盤(pán)、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過(guò)直觀(guān)的圖片和老師對故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話(huà)中，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。）
二、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語(yǔ)，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。
2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì )鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點(diǎn)評。
（3）小結：看來(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
（4）師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
（設計意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現、琢磨、比較這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì )詞意、增強語(yǔ)感，使學(xué)生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁(yè)，當前第2頁(yè)12345
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng )表情動(dòng)作，表演感悟：
屏幕出示三句話(huà)：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）請生自由讀這三句話(huà)，并從中選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng )設情境，指導學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
a、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學(xué)生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著(zhù)譏笑的語(yǔ)氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問(wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）
請幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導，要求學(xué)生讀到位。
（設計意圖：在這個(gè)環(huán)節的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗。伴隨著(zhù)讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?/p>
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎？
（2）師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”共5頁(yè)，當前第3頁(yè)12345
激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話(huà)反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話(huà)，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng )設展現自我的舞臺，每個(gè)人都來(lái)當配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現在陳老師為你們設計了一個(gè)腳本，請你們來(lái)演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）
師：“今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。”
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氛圍，請學(xué)生擔當配音演員，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展現自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、積極創(chuàng )作，深化感悟。
1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，用課文第一部分的學(xué)習方法學(xué)習課文第二部分
（1）請生來(lái)當一回編劇，根據劇本第一幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公，找出劇本第二幕的時(shí)間、地點(diǎn)、主人公。
（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候，地點(diǎn)：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）
（屏幕出示：第二幕時(shí)間：，地點(diǎn)：，人物：）
（2）引導學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書(shū)。”（師板書(shū)：人們、陶罐）
（3）捕捉詞語(yǔ)，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學(xué)著(zhù)左邊的板書(shū)填右邊的板書(shū)嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書(shū)。師根據學(xué)生口述，把板書(shū)補充完整。
（5）通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，結合引用個(gè)別讀，小組讀、全班讀、個(gè)人與全班合作讀的形式，指導學(xué)生根據人物神態(tài)，讀出人物的內心感受。
（6）請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價(jià)值而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，無(wú)人問(wèn)津。
2、完成板書(shū)，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)！”（板書(shū)：?jiǎn)l(fā)）
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據自己所填的板書(shū)，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
（設計意圖：第一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)，而第二部分的教學(xué)則轉為理解人們在見(jiàn)到出土后的陶罐時(shí)那種興奮、高興的心情，二者在學(xué)習方法上有相似之處，因此我通過(guò)學(xué)習方法的遷移，讓孩子來(lái)當編劇，又再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，并很自然地引出了學(xué)生對本篇課文所要揭示的道理的領(lǐng)悟，學(xué)生的思想得到了升華。）共5頁(yè)，當前第4頁(yè)12345
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 22
【教學(xué)目標：】
1、識“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
【教學(xué)重點(diǎn)：】
指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
【教學(xué)難點(diǎn)：】
體會(huì )課文寓意
【教學(xué)過(guò)程：】
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的`基本內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)？
a、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。
①許多年過(guò)去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說(shuō)了些什么呢？
③人們?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語(yǔ)。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解，才能不斷開(kāi)拓思維，提高認識，最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文，
《陶罐和鐵罐》的課堂教案設計 23
教學(xué)目標：
1、識“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文寓意
教具準備：實(shí)物展臺
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
1、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維
將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的`教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)？
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。
① 許多年過(guò)去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了
陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說(shuō)了些什么呢？
③人們?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、 你覺(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語(yǔ)。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）
教師講解：是呀，許多年代過(guò)去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因為時(shí)間久了，被氧化了，如今已是蕩然無(wú)存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀(guān)。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(cháng)處的孩子。
教學(xué)反思：
改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，使學(xué)生獲取探究的樂(lè )趣，從而培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識。在這一教學(xué)中，我重新調整自己的角色和行為，從學(xué)生的學(xué)習角度上去設計教學(xué)，引導學(xué)生通過(guò)自己的探索去獲取知識，使學(xué)生最終通過(guò)自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個(gè)道理。不足是這堂課有的同學(xué)讀書(shū)不充分，抽讀時(shí)讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時(shí)間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。
板書(shū)設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無(wú)影無(wú)蹤
多年以后
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀(guān)
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