陳情表教案
《陳情表》是高中語(yǔ)文教材第四冊第五單元的第一篇課文,屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫(xiě)成。下面一起來(lái)欣賞關(guān)于這篇陳情表教案,僅供大家瀏覽。
陳情表教案1
教學(xué)目標
1、“表”是一種文體,了解這種文體的特征。
2、古人以“忠孝”為先,卻又往往忠孝不能兩全,注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫(xiě)作的對象是皇帝,所以既要說(shuō)得天衣無(wú)縫又要極盡委婉。
教學(xué)重點(diǎn)
文章的邏輯嚴密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養,詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情,又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。
表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。《文心雕龍章表》:“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫(xiě)文章的目的,在于影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張,或者是表達一種愿望,都要使對方接受。而在實(shí)現這一目的,就文章的表現手段來(lái)說(shuō),必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
李密所陳之情,無(wú)非是孝養祖母,這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此,而是從批判繼承的意義看,覺(jué)得這篇文章尚有可取之處,堪稱(chēng)西晉散文的名篇。
第一, 表現真實(shí)的感情。
《古文觀(guān)止》選這篇文章評說(shuō):“歷敘情事,俱從天真寫(xiě)出,無(wú)一字虛言駕飾。……至性之言,自爾悲惻動(dòng)人。”李密從小失去父母,是祖母劉氏一人撫養成人的,這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。”這里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐。”時(shí)候只有密來(lái)服侍照應。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了,這還不夠,作者還補充特殊的具體情況,這就是他家“既無(wú)叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環(huán)境里,祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現太應上文,歸結到這自然而然的情勢:“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。是以區區,不能廢遠。”情感是真實(shí)的,而且深切的。所以古人評說(shuō):“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕。”(《冷齋夜話(huà)》引李格非語(yǔ))更有評說(shuō):“此段寫(xiě)盡慈孝,使人讀之欲涕。”(《古文觀(guān)止》批注)
第二, 說(shuō)出有力的道理。
事情一開(kāi)始,就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道,李密原是蜀國的郎官,蜀亡于職,會(huì )不會(huì )使晉“疑其以名節自矜”?再者,在此陳表之前,已經(jīng)詔書(shū)累下,郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表,就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可,把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí),先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著(zhù)又說(shuō)明自己“本圖宦達,不矜名節”,“今臣亡國賤俘,至微至耳,過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓,有所希冀”。然后文章又一轉折,空出主意:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日,祖母無(wú)臣,無(wú)以終年余,母孫二人,更相為命,是以區區,不能廢遠。……”這樣就使道理更周全,表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑,也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑒賞要點(diǎn)
1、 邏輯嚴密
作者李密,因父早亡,母改嫁,自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周為老師,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀,為郎。晉泰始初,始被征召為太子洗馬,以祖母年老多病,無(wú)人奉養,遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,方入京任太子洗馬,出為溫縣令,官至漢中太守。
嚴密的邏輯,真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現,而陳述又是那樣委婉,衷曲又是那樣令人同情,文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說(shuō)》曾指出:“文章貴曲折斡旋。”
2、 章法多變
說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達,曲令釋精微,辨析透徹,都得根據說(shuō)的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧,或只是章法的變化了,它有更恰當、更委婉的說(shuō)理作用。
譯文
臣李密上奏道:我因為命運不好,早年遭到父喪,才生下六個(gè)月,慈愛(ài)的父親就離開(kāi)我而逝世了。將近四歲的時(shí)候,舅舅改變母親守節的志向,逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱,親自撫育我。我小的時(shí)候多病,九歲還還會(huì )走路孤單困苦,直到成人,既沒(méi)有叔伯,又沒(méi)有兄弟。門(mén)戶(hù)衰敗,神分淺薄,晚年才有了子女。外沒(méi)有遠近的親戚,內沒(méi)有照應門(mén)戶(hù)的僮仆。孤單一個(gè),只有自身和影子互相慰問(wèn)。而祖母又早年患了疾病,經(jīng)常躺在床席上,我捧湯煎藥,從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)。
到了本朝,我承受了清朝的教化。起先太守逵,訪(fǎng)察我為孝廉,后來(lái)刺史榮薦我為秀才。我因無(wú)人侍奉祖母,辭謝不能從命。接著(zhù)詔書(shū)又特地發(fā)焉,任命我為中官。不久又蒙受?chē)鳎蚊覟樘拥膶俟佟C麆傥疫@樣的微賤的人,頓時(shí)升為東官的侍講,這是我割下頭顱來(lái)也報答不了的。我寫(xiě)了章表呈報自己的情況,責備我回避任職,怠慢朝廷。郡縣層層逼迫,催我上路赴任。州官到我家里,簡(jiǎn)直是十萬(wàn)火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重;本想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷,實(shí)在狼狽。
我想圣朝是以孝來(lái)治理天下的,凡是故舊遺老,還蒙受著(zhù)憐憫養育。何況我是這樣孤苦,尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝服務(wù),在尚書(shū)官衙做過(guò)一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展,并不講究什么聲名氣節。現在我是個(gè)亡國的俘虜,既微賤又鄙陋,過(guò)分地蒙受現在朝廷的破格提拔,得到很照顧,怎樣猶疑不決,有什么非分的企圖呢?但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息,生命危險,朝不保夕。我沒(méi)有祖母撫育,不會(huì )有今天;祖母沒(méi)有爭,不能終殘年。我們祖孫二人,相互依靠著(zhù)生存,所以我一刻也不能離開(kāi)祖母而遠行。臣子李密我今年四十四歲,祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲,所以我報效皇上的日子還長(cháng)著(zhù)呢,而報答祖母劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已,希望能給我對祖母養老送終的機會(huì )。我的苦衰,不獨蜀地人士和兩州長(cháng)官知道,就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心,滿(mǎn)足我這微小的志愿,或許能使祖母萬(wàn)幸,終于晚年得到保養。我活著(zhù)就要為皇上拚死效力,死后也要結草報恩。我有說(shuō)不盡象態(tài)犬馬一們恐懼的心情,恭敬地奉上表章讓皇帝得知。
陳情表教案2
教學(xué)目標 :
知識與技能:熟讀全文,掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;
過(guò)程與方法:鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言;
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn): 重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識
難點(diǎn) : 理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數: 3 課時(shí)
課前預習:
1 、通讀全文,借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題;
2 、初步了解所表達的主要內容,理清文章的思路;
第一課時(shí)
教學(xué)內容:熟悉課文,掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識,理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程 :
一、激趣導入:
今天我們一起學(xué)習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉;它情理兼備,誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》
二、重點(diǎn)講解:
1 、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮兄弟 期功強近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤(pán)桓 僥幸
2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3 、結合“表”的文體特征,提問(wèn):
1 )是誰(shuí)陳情? 學(xué)生回答后,投影:
李密( 224 - 287 ),西晉武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。
2 )向誰(shuí)陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡(luò )人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
3 )陳什么情?
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養祖母的衷情。
三、設疑討論
李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢?(引同學(xué)說(shuō):“動(dòng)之以情,曉之以理。”)李密要想說(shuō)服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、典題拓展
文章一開(kāi)始,作者說(shuō):“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全
段中起到什么作用?(學(xué)生回答:總攝作用)它總提了哪幾個(gè)方面?(學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示)
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養;
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內外無(wú)親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
五、要點(diǎn)總結:
本文是一篇抒情性很強的傳世名作,宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落,可以采取研究性學(xué)習策略,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
六、訓練鞏固
學(xué)生對照投影試背第一段。
陳情表教案3
第一課時(shí)
一、 導入課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入,語(yǔ)文教案-陳情表。
李密自幼喪父,母改嫁,賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉里。
李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應 召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái),人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、指導學(xué)生疏通字詞,理解全文內容
三、反復誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義?
引導:本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思,情:(1)情況(事實(shí));(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1.引導學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò )分明,陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù);
2.引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結合自然精粹的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程:
一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么?
提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)
陳什么---用原文作答:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養。(陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命,自己的一片孝心。——
二、 賞析構思藝術(shù)
1.討論:在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?
引導:作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀
來(lái)。
進(jìn)一步引導:什么地方寫(xiě)了“孝情”?
第一段,請一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導:什么地方寫(xiě)“忠情”?
第二段,請三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。
2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達不到陳請的目的,還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。
3.思考討論:請補寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。”后面省略的一句話(huà),并想想作者為什么要省略這句話(huà)?
提示:故臣當終養祖母,不能廢遠。
引導:這是一個(gè)三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結論卻沒(méi)有說(shuō),請你說(shuō)出結論,并想想作者為什么不把這個(gè)結論直截了當地說(shuō)出來(lái),而是宕開(kāi)一筆,寫(xiě)自己少仕偽朝的事?
4.思考:假設你是晉武帝,正與李密面談,此時(shí)李密直接提出了終養祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言?
引導:晉武可能會(huì )說(shuō),既然你要終養祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?
因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達,不矜名節”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤(pán)桓”讓晉武帝明白自己的忠心,高中二年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠的要求。
提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應作什么選擇其情理不言而喻。
5.朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導:作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應李密的陳請。
提示:盡忠日長(cháng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)
6、將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?
引導:出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。總之,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準許所請。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密,脈絡(luò )分明,具有很強的邏輯力量。
三、賞析語(yǔ)言
有好的構思,還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達,這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。《陳情表》明顯的保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。《古文觀(guān)止》評論《陳情表》的語(yǔ)言,說(shuō)它“至性之言,悲惻動(dòng)人”;有人說(shuō),《陳情表》的語(yǔ)言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆,老人病中無(wú)奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴厲的呵斥……
請輕聲朗讀課文,把你認為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),讀出來(lái),然后結合文章的構思,說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn),好在哪?
(學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)
重點(diǎn)賞析語(yǔ)段(句式,用詞,修辭手法,表情達意的效果):
1.“生孩六月,慈父見(jiàn)背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”
引導:四字駢句,語(yǔ)勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災禍接踵而來(lái),以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴為慈。
“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現出來(lái),讀之讓人動(dòng)容。
“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。……,詔書(shū)特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。……。”
引導:一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
“詔書(shū)切峻,責臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門(mén),急于星火。”
引導:四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語(yǔ)勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。